摘 要：工作場所學(xué)習(xí)是一種通過參與真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，并在熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)形式，這種“基于實(shí)踐”的學(xué)習(xí)已越來越被職業(yè)教育者所關(guān)注。但是怎樣的工作場所學(xué)習(xí)才能夠幫助促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)和技能的有效生成，通過“工業(yè)機(jī)器人企校雙制技師班”的案例實(shí)踐，探索出如何組織工作場所學(xué)習(xí)并加以實(shí)施的機(jī)制和方法。同時(shí)，通過案例表明，工作場所學(xué)習(xí)在高技能人才的培養(yǎng)中扮演著重要的角色。

關(guān)鍵詞：工作場所學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)組織；高技能人才培養(yǎng)

作者簡介：楊八妹（1968-），女，廣東揭陽人，廣州市技師學(xué)院機(jī)電大師工作室高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，國務(wù)院特殊津貼獲得者，廣州市優(yōu)秀專家，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：廣州市技師學(xué)院/北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所合作項(xiàng)目；廣州市“121人才梯隊(duì)工程”后備人才（第三梯隊(duì)）專項(xiàng)資金支持；廣東省人力資源和社會(huì)保障廳立項(xiàng)課題“基于校企雙制技師班培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2012072），主持人：楊八妹。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）06-0019-04

近二十年以來，工作場所學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式在我國受到研究者們越來越多地關(guān)注，無論企業(yè)從用工需求和高績效組織的角度，還是職業(yè)院校從培養(yǎng)高技能人才的途徑與效能方面，在理論和實(shí)踐上都得到認(rèn)識(shí)和發(fā)展[1-2]。按照澳大利亞格里菲斯大學(xué)教授史蒂芬·比利特對(duì)工作場所學(xué)習(xí)的詮釋[3]：工作場所學(xué)習(xí)是一種以參與真實(shí)任務(wù)，并在熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動(dòng)為途徑，取得對(duì)組織和個(gè)人有價(jià)值的結(jié)果而獲得相關(guān)知識(shí)、習(xí)得工作技能的過程。

本實(shí)踐通過文獻(xiàn)法歸納總結(jié)工作場所學(xué)習(xí)實(shí)施關(guān)鍵要素的已有成果，并以此為指導(dǎo)開展并創(chuàng)新與廣州數(shù)控有限公司雙制合作“工業(yè)機(jī)器人專業(yè)”技師班的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)；采用質(zhì)性研究方法，圍繞工作場所學(xué)習(xí)的機(jī)制建設(shè)、工作為主線的動(dòng)態(tài)課程方案開發(fā)及實(shí)施過程中雙主導(dǎo)工學(xué)管理、評(píng)價(jià)等實(shí)踐形成可推廣的研究成果。

一、工作場所學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)比利特教授對(duì)工作場所學(xué)習(xí)的定義，我們可以歸納出工作場所學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

（一）工作場所學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的“參與式”學(xué)習(xí)[4]

工作場所學(xué)習(xí)是一種以參與真實(shí)工作（生產(chǎn)）任務(wù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式形成了工作場所工作與學(xué)習(xí)之間良性的相互促進(jìn)關(guān)系，通過蘊(yùn)含問題的工作任務(wù)和具有一定更換頻率的工作任務(wù)及場所，有效促進(jìn)了工作過程知識(shí)的生成，尤其是通過學(xué)習(xí)者的工作場所工作實(shí)踐活動(dòng)及由此生成的知識(shí)積累能夠有效地提升他們在職業(yè)場所中所表現(xiàn)出的各類經(jīng)驗(yàn)，這是在非工作場所學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的效果。當(dāng)然，要完成這樣的學(xué)習(xí)，需要足夠的場所資源和任務(wù)資源，需要工作場所學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（二）工作場所學(xué)習(xí)是基于雇傭關(guān)系的有組織學(xué)習(xí)

早期理論將工作場所描述為非正式或結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)組織管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性差的教學(xué)模式，近幾年的學(xué)習(xí)理論研究、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能人才的要求和校企合作實(shí)踐等表明這種描述已經(jīng)不夠準(zhǔn)確了。工作場所學(xué)習(xí)之所以能被企業(yè)所接受，主要是伴隨工業(yè)生產(chǎn)組織新方式的出現(xiàn)，而這些高績效新方式依賴于充分利用雇員的技能來創(chuàng)造附加值[5]。工作的設(shè)計(jì)都是圍繞增加學(xué)習(xí)和技能習(xí)得的機(jī)會(huì)，工人們在不同工作崗位中輪換，練習(xí)多種不同的技能，以保證在一系列工作任務(wù)中應(yīng)對(duì)自如，同時(shí)，也鼓勵(lì)工人通過工作團(tuán)隊(duì)來控制生產(chǎn)過程中的各個(gè)方面。在這里，學(xué)習(xí)成為工人在組織內(nèi)受雇期一個(gè)不間斷過程。正是這種需求，學(xué)校通過“校企雙制”或“企校雙制”等雙主導(dǎo)機(jī)制有組織地建立滿足于工作場所學(xué)習(xí)的工學(xué)一體培養(yǎng)平臺(tái)得到企業(yè)的認(rèn)同。雖然相對(duì)學(xué)校教育“系統(tǒng)性”、“可視化”的教學(xué)活動(dòng)組織形式，工作場所的很多學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師和課程被“隱藏”在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，但是，越來越多的“基于實(shí)踐取向”的學(xué)習(xí)研究成果和案例實(shí)踐表明，工作場所中基于工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)完全具有高度的結(jié)構(gòu)化，具備有目的、有組織的學(xué)習(xí)特征，并具有類似于學(xué)校教育中教學(xué)的屬性。

（三）工作場所學(xué)習(xí)是基于熟練者提升績效的學(xué)習(xí)

績效是組織、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，在一定的資源、條件和環(huán)境下，完成任務(wù)的出色程度，是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及達(dá)成效率的衡量。它包括個(gè)人績效和組織績效兩個(gè)方面。組織結(jié)合個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）在工作中的素質(zhì)和能力，有效促進(jìn)改進(jìn)完善，在未來特定時(shí)間內(nèi)所能取得的工作成效（個(gè)人績效）達(dá)成組織的要求，以此實(shí)現(xiàn)組織績效。高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的熟練者，他（她）們正是通過自身的技能、業(yè)績和績效進(jìn)行工作表達(dá)，并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)的，因此在提高組織績效、提升職工隊(duì)伍素質(zhì)和強(qiáng)化生產(chǎn)管理水平中具有示范和引領(lǐng)作用[6]。

（四）工作場所學(xué)習(xí)是基于政府參與下的認(rèn)證學(xué)習(xí)

在發(fā)展型國家中（如新加坡、中國等國家），政府最為積極支持工作場所學(xué)習(xí)，如極力推廣雙元制、企校雙制、現(xiàn)代學(xué)徒制、教學(xué)工廠等辦學(xué)模式。不僅鼓勵(lì)企業(yè)采用新的生產(chǎn)組織形式，同時(shí)為工人學(xué)習(xí)新技能提供支持和資助，積極開展對(duì)工作場所學(xué)習(xí)進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證試點(diǎn)，這種支持對(duì)國家實(shí)力的增強(qiáng)和新產(chǎn)業(yè)當(dāng)中技術(shù)技能的應(yīng)用有著重要意義[7]。自2008年以來，廣州市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心以及廣東省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心先后在本地區(qū)（省）開展了企業(yè)高技能人才評(píng)價(jià)模式的試點(diǎn)工作[8]，為工作場所學(xué)習(xí)提供了有效的認(rèn)證平臺(tái)。

二、工作場所學(xué)習(xí)的實(shí)踐——工業(yè)機(jī)器人企校雙制技師班

基于對(duì)工作場所學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，廣州市技師學(xué)院與廣州市數(shù)控設(shè)備有限公司合作建立了具有工作場所學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“工業(yè)機(jī)器人企校雙制技師班”，通過機(jī)制建設(shè)和實(shí)施，并在實(shí)踐中得到完善和創(chuàng)新。

（一）企校雙制工作場所學(xué)習(xí)的機(jī)制建設(shè)

1.工作場所學(xué)習(xí)適配性調(diào)研。由于工作場所是工作所需要知識(shí)的主要來源，工作場所的供給條件決定了個(gè)人選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和水平的程度，并且通過專家與新手之間的近距離互動(dòng)可以確保獲得直接的指導(dǎo)。雙方調(diào)研確認(rèn)，廣州數(shù)控設(shè)備有限公司的生產(chǎn)車間、工程總部、工程中心、服務(wù)部等實(shí)際工作場所將成為合作學(xué)習(xí)的主要工作場所，通過完成機(jī)器人本體零部件加工、附屬非標(biāo)工裝夾具加工、機(jī)器人柔性生產(chǎn)線裝配、調(diào)試及維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)、電機(jī)調(diào)試及維修等生產(chǎn)活動(dòng)成為工作場所學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

2.工作場所學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制?；趯W(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方需求，建立如下基于合同（雇傭關(guān)系）的職業(yè)教育合同[9]。

學(xué)生在企業(yè)以“員工”加“學(xué)生”的身份參加基于工作場所生產(chǎn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)（一年學(xué)徒期，學(xué)生身份為主；二年生產(chǎn)項(xiàng)目研修期，員工身份為主）。

學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)依法所制定的規(guī)章制度，服從企業(yè)管理。對(duì)違反勞動(dòng)紀(jì)律和規(guī)章制度的學(xué)生，企業(yè)可依據(jù)本單位規(guī)章制度給予紀(jì)律處分和處罰，情節(jié)嚴(yán)重者，可單方面解除合同。

企業(yè)與學(xué)校雙方共同為學(xué)生制定滿足學(xué)生相應(yīng)能力要求的生產(chǎn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容；共同組成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供生產(chǎn)指導(dǎo)、生產(chǎn)工藝授課及相應(yīng)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

企業(yè)根據(jù)公司規(guī)章制度規(guī)定，結(jié)合學(xué)生在不同時(shí)期的工作水平、工作態(tài)度表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，并按照企業(yè)和學(xué)校共同制訂的“工業(yè)機(jī)器人企校雙制技師班階段晉升考核標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)考核結(jié)果，由企業(yè)為學(xué)生調(diào)整薪資，并重新確定學(xué)生的工作崗位。

職業(yè)教育合同學(xué)習(xí)期滿，企業(yè)、學(xué)校共同組織學(xué)生參加相關(guān)工種的技師職業(yè)資格考評(píng)。成績合格者，本著雙向選擇的原則，由企業(yè)聘任技師崗位和支付對(duì)應(yīng)崗位待遇。

3.工作場所學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)課程方案[10]。工作場所學(xué)習(xí)的課程方案以生產(chǎn)活動(dòng)（流程）為主線，形成基于工作主線的動(dòng)態(tài)課程方案?？傮w結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)理論、工學(xué)一體（含崗前培訓(xùn)植入）和業(yè)績評(píng)價(jià)等四個(gè)模塊。

職業(yè)素養(yǎng)模塊主要包括應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃和安全教育、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等四門課程，分別由學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)完成。專業(yè)理論模塊主要包括MasterCAM軟件課程、機(jī)器人產(chǎn)品知識(shí)、機(jī)床裝配與維修和維修電工技師理論等四門課程，機(jī)器人產(chǎn)品知識(shí)、機(jī)床裝配與維修課程由企業(yè)主導(dǎo)完成，其它理論課程由學(xué)校主導(dǎo)完成。工學(xué)一體模塊主要包括機(jī)器人本體零部件加工、附屬非標(biāo)工裝夾具加工、非標(biāo)零部件加工、機(jī)器人柔性生產(chǎn)線裝配、調(diào)試及維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)、電機(jī)調(diào)試及維修等七個(gè)工作場所學(xué)習(xí)任務(wù)，主要以企業(yè)車間生產(chǎn)項(xiàng)目為主線輪崗?fù)瓿?。評(píng)價(jià)模塊主要包括崗位能力評(píng)價(jià)、技師業(yè)績評(píng)價(jià)，主要由企業(yè)和學(xué)校共同完成。

4.工作場所學(xué)習(xí)中的工學(xué)管理。

（1）學(xué)生的工作（學(xué)習(xí)）組織管理。由于學(xué)生的工作（學(xué)習(xí)）場所是在企業(yè)機(jī)器人工程總部的生產(chǎn)場所，學(xué)生按小組形式安排在機(jī)器人本體非標(biāo)加工、機(jī)器人電柜裝配、機(jī)器人測試、機(jī)器人電柜試制和機(jī)器人機(jī)械裝配及調(diào)試等五個(gè)生產(chǎn)車間（崗位）參加生產(chǎn)和學(xué)習(xí)，每2-5個(gè)月，經(jīng)考核合格的學(xué)生在不同的崗位進(jìn)行循環(huán)輪崗（見圖1）。

通過在企業(yè)建立工作學(xué)習(xí)站，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)性學(xué)習(xí)場所的需求。

（2）學(xué)生的“雙導(dǎo)師”教學(xué)管理。學(xué)徒期，每個(gè)車間均聘請有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的崗位獨(dú)立生產(chǎn)能力的指導(dǎo)和管理（師帶徒）。進(jìn)入第二年獨(dú)立崗位生產(chǎn)后，由車間生產(chǎn)技術(shù)主任或技術(shù)骨干對(duì)車間學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的生產(chǎn)技術(shù)和工藝能力提升的指導(dǎo)和管理（師帶組），同時(shí)，安排相應(yīng)專業(yè)教師作課程指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，完成過程知識(shí)的遷移和深化。

（3）學(xué)生的“工學(xué)日志”過程管理。經(jīng)驗(yàn)是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的[11]，是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行的概括總結(jié)和提升。工學(xué)日志通過對(duì)崗位、崗位任務(wù)、生產(chǎn)工藝要求、工具使用、操作方法、分析說明及理論依據(jù)的持續(xù)性記錄、反思，將學(xué)生的常態(tài)化生產(chǎn)活動(dòng)遷移為知識(shí)，并通過階段性的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生將已完成的工作任務(wù)提煉并形成為工作經(jīng)驗(yàn)。

5.工作場所學(xué)習(xí)中的工學(xué)評(píng)價(jià)。工作場所學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的“參與式”學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有工和學(xué)的雙重屬性，工學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的計(jì)劃性、執(zhí)行力、溝通能力、責(zé)任心，獨(dú)立工作能力及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作與學(xué)業(yè)并重的過程性評(píng)價(jià)是工作場所學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)，同時(shí)引入第三方的職業(yè)認(rèn)證將成為工學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（二）企校雙制工作場所學(xué)習(xí)的實(shí)踐

廣州數(shù)控設(shè)備有限公司（GSK）中國南方數(shù)控產(chǎn)業(yè)基地，自2006年開始進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人研發(fā)，成功實(shí)現(xiàn)機(jī)器人產(chǎn)品的系列化和產(chǎn)業(yè)化，形成具有國際競爭優(yōu)勢的智能制造裝備產(chǎn)品，是國家級(jí)工業(yè)機(jī)器人制造中心，行業(yè)的龍頭企業(yè)。隨著產(chǎn)品系列化，從外部松散型人力資源獲取導(dǎo)向走向?qū)ξ磥頇C(jī)器人制造更高績效的專業(yè)共建伙伴型人力資源儲(chǔ)備導(dǎo)向，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)成為公司考慮的重點(diǎn)。廣州市技師學(xué)院建校六十余載，是國家級(jí)機(jī)電設(shè)備高技能人才培訓(xùn)基地，尤其在電氣自動(dòng)化設(shè)備高級(jí)技能人才培養(yǎng)方面具有豐富的校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。作為行業(yè)龍頭企業(yè)和國家示范學(xué)校，企校雙方自2013年始就“工業(yè)機(jī)器人企校雙制技師班”進(jìn)行了融合式合作實(shí)踐。

一是在企校主導(dǎo)，學(xué)生自愿的前提下，簽訂了三方職業(yè)教育合同，通過工作場所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)滿足于工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的高技能人才（技師）；先后共招收了十八名具有相關(guān)工種高級(jí)工資格的學(xué)員，組成學(xué)制三年的“廣數(shù)工業(yè)機(jī)器人企校雙制技師班”。二是組建了大師工作室，聘請了含北師大職教所知名專家、廣州市數(shù)控設(shè)備有限公司、廣州市機(jī)床廠有限公司等數(shù)名能工巧匠為工作室大師，按照工作室教學(xué)模式[12]，完成課程開發(fā)、教學(xué)組織、過程管理與崗位評(píng)價(jià)等工作。三是共同制定和實(shí)施了學(xué)制為三年的動(dòng)態(tài)課程方案、為時(shí)兩年半的工作場所輪崗計(jì)劃和與之相對(duì)應(yīng)的崗位等級(jí)晉升標(biāo)準(zhǔn)，確保了三年的工作場所學(xué)習(xí)有組織、系統(tǒng)地與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)。四是分階段、分不同輪訓(xùn)崗位聘請了具有技師及以上水平的企業(yè)“師傅”指導(dǎo)學(xué)生的工作活動(dòng)，提高學(xué)生的崗位獨(dú)立生產(chǎn)能力和解決生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝問題的能力；并組織“輪崗小換防”座談會(huì)，對(duì)學(xué)生工學(xué)態(tài)度、工學(xué)效果及工學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。五是建立工學(xué)日志填寫制度，由“雙導(dǎo)師”、車間班組進(jìn)行批注，通過技術(shù)總結(jié)提煉并形成為工作經(jīng)驗(yàn)。

通過雙主導(dǎo)實(shí)踐，該班學(xué)員學(xué)徒期間，全部通過了省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心“預(yù)備技師統(tǒng)考”，全部通過了企業(yè)人力資源部門與生產(chǎn)車間的聯(lián)合晉級(jí)考核，進(jìn)入定崗安排。目前，學(xué)員們正在積極備戰(zhàn)技師職業(yè)資格的企業(yè)評(píng)價(jià)。

三、工作場所學(xué)習(xí)實(shí)踐思考

工作場所學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、涉及多元因素和動(dòng)態(tài)過程的學(xué)習(xí)方式[13-14]，如何使工作場所學(xué)習(xí)的實(shí)踐更加滿足其內(nèi)涵要求，達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期，需要不斷探索和實(shí)踐。總結(jié)廣州市技師學(xué)院與廣州市數(shù)控設(shè)備有限公司合作“工業(yè)機(jī)器人企校雙制技師班” 的工作場所學(xué)習(xí)實(shí)踐過程可以引申出幾點(diǎn)思考。

一是盡管工作場所學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，但是在課程開發(fā)、教學(xué)組織和教學(xué)管理等方面與在校學(xué)習(xí)的規(guī)律是不同的[15]。工作場所學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)場工作（生產(chǎn)）為主線的動(dòng)態(tài)教學(xué)組織，不再是預(yù)設(shè)的按照知識(shí)序化的形式組織教學(xué)，因此，課程方案具有宏觀（體系）有序、微觀（課程）動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式要求工與學(xué)同步而需要形成“雙導(dǎo)師”教學(xué)機(jī)制，教學(xué)（工學(xué)）管理也就要具有工與學(xué)的雙重屬性，正是這些的不同體現(xiàn)了”雙主導(dǎo)”的內(nèi)在規(guī)律。二是必須滿足工作場所的生產(chǎn)活動(dòng)與培養(yǎng)目標(biāo)體系和能力水平相適配。傳統(tǒng)的校企“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的合作將逐步被校企聯(lián)盟型的“點(diǎn)對(duì)盟”所替代，尤其是一些以中小企業(yè)為主體的行業(yè)更是如此，只有這樣，才能確保學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加廣泛和深入，也為適配性優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供更多的選擇。三是工作場所學(xué)習(xí)是基于三方利益訴求得到滿足的前提下形成的，缺一不可。學(xué)生的訴求更多體現(xiàn)能力水平更上一層、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有針對(duì)性和實(shí)效性、就業(yè)崗位更加優(yōu)質(zhì)（技術(shù)技能含量、工資收入）。企業(yè)無論是人才儲(chǔ)備、提高績效、建立學(xué)習(xí)型組織還是引入競爭機(jī)制，這種合作都能促進(jìn)企業(yè)預(yù)期的達(dá)成，甚至認(rèn)證的引入也對(duì)政府規(guī)范和推廣職業(yè)資格起到積極的作用。

工作場所學(xué)習(xí)的實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，特別是在如何有效復(fù)制先進(jìn)的職業(yè)教育理念基礎(chǔ)上，吸收內(nèi)化為符合中國職業(yè)教育特色創(chuàng)新，需要更多的職業(yè)教育工作者關(guān)注、實(shí)踐、總結(jié)、升華。

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責(zé)任編輯 殷新紅