武永霞

摘要：目前企業(yè)需要的新型管理會(huì)計(jì)人才是具備較強(qiáng)分析問題，并能夠解決實(shí)際問題能力的實(shí)踐性復(fù)合人才。然而，從我國(guó)高等院?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程的教學(xué)結(jié)果來看，所培養(yǎng)的人才與目前的社會(huì)需要不相適應(yīng)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，以能力為本位，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在分析了《管理會(huì)計(jì)》課程的性質(zhì)及其在財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，提出《管理會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及考核方式等方面都需要進(jìn)行改革，并且，在課程改革必要性分析的基礎(chǔ)上，借鑒能力本位的理念，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，旨在促進(jìn)《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的管理會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)—案例—實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；管理會(huì)計(jì)；課程改革

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.30.082

1課程性質(zhì)

《管理會(huì)計(jì)》是高等院校會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課程，總課時(shí)54學(xué)時(shí)，是高等院校學(xué)生在掌握了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《投資學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后，開設(shè)的一門綜合性專業(yè)技術(shù)課程，是會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于大多數(shù)高等院校對(duì)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)施過程，忽視了專業(yè)技術(shù)這一課程性質(zhì)，所以，必須對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及考核方式等進(jìn)行了有效的改革，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2課程改革的必要性

2.1重復(fù)交叉的教學(xué)內(nèi)容需要改革

《管理會(huì)計(jì)》課程與《成本會(huì)計(jì)》課程、《財(cái)務(wù)管理》課程都是高等院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來看，《管理會(huì)計(jì)》課程與《成本會(huì)計(jì)》課程、《財(cái)務(wù)管理》課程存在交叉重復(fù)，如存貨管理、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算、作業(yè)成本計(jì)算法、長(zhǎng)期投資決策分析等章節(jié)。而大多數(shù)高等院校的人才培養(yǎng)方案將《管理會(huì)計(jì)》課程安排在《財(cái)務(wù)管理》和《成本會(huì)計(jì)》課程之后進(jìn)行，所以，在《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的過程中，如果對(duì)相互交叉和重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行教學(xué)改革，將會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源，破壞這些課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，更嚴(yán)重的是，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2“灌輸式”的教學(xué)方法需要改革

在《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，大多數(shù)任課教師只注重課堂講授式教學(xué)，這種教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容循規(guī)蹈矩式的講解，學(xué)生是知識(shí)的消極接受者，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，容易讓學(xué)生感覺該課程枯燥乏味，挫傷學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，要改革“灌輸式”和在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，適當(dāng)引入啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，同時(shí)，必須積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

2.3缺乏實(shí)踐的教學(xué)過程需要改革

《管理會(huì)計(jì)》課程主要教學(xué)的任務(wù)就是，培養(yǎng)學(xué)生面臨企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境中不確定因素時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，目前高等院校管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，學(xué)生無法體驗(yàn)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過程。

2.4單一的考核方式需要改革

目前，高等院校對(duì)《管理會(huì)計(jì)》課程基本采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式，平時(shí)成績(jī)占30%，主要取決于學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況；期末成績(jī)占70%，主要取決于期末閉卷考試的卷面成績(jī)。這種考核方式基本上是測(cè)試學(xué)生的應(yīng)試能力，并不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，更不能考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才的教學(xué)考核要著重考核實(shí)務(wù)操作技能和實(shí)踐報(bào)告的撰寫能力，通過對(duì)《管理會(huì)計(jì)》課程考核方式的改革，可以采用現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)踐報(bào)告、演講答辯、案例分析等方式相結(jié)合的多元化的考核方式。這種多元化的考核方式，就要求注重教學(xué)過程考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程的重要性，提高實(shí)踐成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，激發(fā)學(xué)生參與該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性和趣味性，提高本課程的教學(xué)效果。

因此，《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，最基本的改革思路是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。這是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，是企業(yè)管理人才需求的需要，通過《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力，樹立分工協(xié)作意識(shí)，加快知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作崗位順利及時(shí)過渡，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)與企業(yè)人才需求的零距離對(duì)接，解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教育的崗位針對(duì)性、就業(yè)適應(yīng)性及持續(xù)發(fā)展的問題，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

3課程改革的具體措施

3.1“導(dǎo)學(xué)—案例—實(shí)訓(xùn)”的三維互動(dòng)教學(xué)模式

采用“運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室豐富的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，課堂講授引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提，以案例教學(xué)為中心，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和手段鞏固學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的‘導(dǎo)學(xué)—案例—實(shí)訓(xùn)三維互動(dòng)教學(xué)模式”。

管理會(huì)計(jì)的“案例教學(xué)”就是在學(xué)生具備會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以后，進(jìn)一步掌握管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)典型案例的分析，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于企業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)。經(jīng)過調(diào)查研究，獨(dú)立思考，獨(dú)立決策等學(xué)習(xí)過程，完成管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容。這不僅使學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通，而且，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終達(dá)到鍛煉其分析問題、解決問題的能力的目的，培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇于實(shí)踐的精神，更好地適應(yīng)將來的實(shí)踐工作。

3.2“課堂講授+實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上以“課堂講授+實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”并重的方式，課堂講授課時(shí)：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課時(shí)=2∶1，完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求，實(shí)訓(xùn)軟件采用“網(wǎng)中網(wǎng)管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”。

由于將54課時(shí)的授課時(shí)間分解為34課時(shí)的授課、17課時(shí)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、3課時(shí)的期末考核，整個(gè)教學(xué)過程任務(wù)重，時(shí)間緊。為了能夠按時(shí)完成本課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。一方面，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)單容易理解的知識(shí)點(diǎn)自學(xué)掌握，課堂以提問的方式進(jìn)行抽查考核，作為平時(shí)考核成績(jī)的一部分。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容中存貨管理、全面預(yù)算、貨幣的時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策分析等章節(jié)內(nèi)容，與《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊；標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本預(yù)算等教學(xué)內(nèi)容，與《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊，對(duì)于這些內(nèi)容，要適量減少課堂授課時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用知識(shí)能力。

3.3改革成績(jī)考核方式

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)會(huì)類本科教學(xué)的成績(jī)考核方式多偏重于筆試考試，這種考核方式較為單一片面，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力?！豆芾頃?huì)計(jì)》是一門應(yīng)用型學(xué)科，為了讓考核方式更為合理，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，采用現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)踐報(bào)告、演講答辯、案例分析等方式相結(jié)合的多元化的考核方式。

具體方案為：期末的綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)10%+期中考核20%+期末考核70%，其中，期末考核=專題報(bào)告60%+實(shí)訓(xùn)考核40%。

其中：專題報(bào)告成績(jī)=專題報(bào)告團(tuán)體得分+專題報(bào)告?zhèn)€人得分，案例分析團(tuán)體得分為8個(gè)組的代表評(píng)分的平均數(shù)，個(gè)人得分是根據(jù)案例分析報(bào)告的崗位或分工角色由任課老師打分。

“專題報(bào)告”是根據(jù)本課程每章知識(shí)點(diǎn)，選擇典型企業(yè)作為背景資料信息，學(xué)生進(jìn)行自愿分組，每小組8人，每小組利用管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合案例分析，并利用PPT演講展示和全部小組代表參加評(píng)分的形式進(jìn)行，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，考核學(xué)生的分析判斷能力、協(xié)作分工能力和解決實(shí)際問題的能力。

“實(shí)訓(xùn)考核”是利用“網(wǎng)中網(wǎng)管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的實(shí)訓(xùn)題庫，選擇典型的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，較全面考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐動(dòng)手能力。

4課程改革實(shí)施效果

4.1提高任課教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)能力

通過制定本課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，編寫授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)安排，設(shè)計(jì)期末考核方式，確保整學(xué)期的教學(xué)順利按進(jìn)度實(shí)施，任課教師對(duì)本課程及財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程體系進(jìn)行了認(rèn)真的思考和分析，按照制定的教學(xué)改革方案組織實(shí)施教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式方法，使整個(gè)教學(xué)過程更加科學(xué)合理，由此，提高了任課教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，并為財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)課程體系建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

4.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的個(gè)人專項(xiàng)能力和綜合應(yīng)用能力

“導(dǎo)學(xué)—案例—實(shí)訓(xùn)”的三維互動(dòng)教學(xué)模式，是根據(jù)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，任課教師以學(xué)生為中心，按照知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的一種循環(huán)雙贏的教學(xué)模式。學(xué)生在這一教學(xué)模式下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷地相互督查改進(jìn)，不斷地反饋信息、不僅使學(xué)生牢固掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容，還能靈活運(yùn)用管理會(huì)計(jì)理論解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生的個(gè)人專項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)。

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