李 欣

(北京工業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部， 北京 100124)

健康與人本并重：普通高校殘疾人體育教學(xué)課程體系研究

李 欣

(北京工業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部， 北京 100124)

針對目前我國普通高校殘疾人大學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀，指出其存在的典型問題。圍繞“以人為本、健康第一”的核心要求，提出構(gòu)建涵蓋理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)健康與人本并重的殘疾人大學(xué)生體育教學(xué)課程體系的相關(guān)建議。

人本； 殘疾大學(xué)生； 體育教學(xué)課程體系

一、引言

為深入貫徹“四個全面”戰(zhàn)略布局總體要求，高校教育工作應(yīng)有效落實“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念。教育是發(fā)展全局中的重要組成部分，體育教育更是促進學(xué)生全面、健康成長的重要手段。目前，我國普通高校殘疾人教育已呈現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的趨勢，僅就2014-2015年度來說，國內(nèi)高校招收殘疾大學(xué)生數(shù)量超過9000人[1]，其中，普通高等院校錄取人數(shù)達7500余人。體育教育的作用是促進學(xué)生全面、健康成長，對于存在生理缺陷、相當(dāng)一部分身心發(fā)展失衡的殘疾大學(xué)生群體，從速改進目前的體育教學(xué)工作，有效實現(xiàn)全面、健康、發(fā)展的教學(xué)目的，已成為我國普通高校教育工作者面臨的關(guān)鍵性任務(wù)之一。因此，以啟迪殘疾學(xué)生的主體能動作用為手段，構(gòu)建健身需求與人本追求并舉的殘疾學(xué)生體育教學(xué)課程體系就顯得尤為重要。

二、我國普通高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)工作存在的突出問題

1.目標(biāo)不明確，內(nèi)容隨意、方法簡單

目前，跨入大學(xué)校門的殘疾學(xué)生，在享受平等文化教育的同時，很難說享受到了適合其身心特點和需要的體育教育，尤其體現(xiàn)在不加區(qū)別地將殘疾學(xué)生體育教學(xué)課列為“體育保健課”[2]，在概念和內(nèi)容上都與普通大學(xué)生的“體育保健選修課”辨識不清，這是大多數(shù)高校普遍存在的現(xiàn)象。

相對于群體性、普遍性需求的普通大學(xué)生，自我健康、適應(yīng)性體育教育及實踐才是個性化特征突出的殘疾大學(xué)生的真正需求。忽視了教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和手段的不同，就會造成教育觀念、教學(xué)內(nèi)涵和外延上的模糊，必然會導(dǎo)致教學(xué)實踐中的諸多問題。對河南省20所普通高等院校體育部及學(xué)生進行的訪問調(diào)查統(tǒng)計[3]，殘疾大學(xué)生體育課的內(nèi)容基本是太極拳、乒乓球、軟式排球、羽毛球等，且具體的教學(xué)要求很少；根據(jù)學(xué)生殘、病具體情況制訂適宜的運動處方，采取康復(fù)保健手段，引入醫(yī)務(wù)監(jiān)督機制的不超過4%。教學(xué)目的不明確，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)是普遍現(xiàn)象。此外，殘疾大學(xué)生體育活動的組織程度低、團隊行為相對較差、參與體育活動的項目較少等客觀現(xiàn)實，也使“病殘學(xué)生與健康學(xué)生一樣接受高校體育與健康教育”在很大程度上變成了一句空話[4]。

2.教學(xué)評價方法、標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)

目前我國普通高校中，衡量殘疾學(xué)生體育教學(xué)效果的方法主要有兩種：一種是基本參照普通學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練要求授課，并用對普通學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)考核殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一種則是放任和采用“療養(yǎng)”式、“放羊式”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果完全憑教師的意愿給出。這些都是不可取的。

我國高校對殘疾學(xué)生開展的體育活動本來就不夠普及，相當(dāng)一部分競技體育項目又不適合殘疾學(xué)生參加，現(xiàn)行的體育課大多是實踐課，殘疾學(xué)生動作不到位，而一起上課的健康學(xué)生卻生龍活虎、矯健多姿，這極有可能導(dǎo)致殘疾學(xué)生出現(xiàn)強烈的自卑感，倘若再以正常體育課考試標(biāo)準(zhǔn)來評價殘疾學(xué)生的體育教學(xué)效果，勢必使他們的心理更為反感，出現(xiàn)棄而不學(xué)、不配合甚至抗拒老師的偏激行為?！胺叛蚴健钡慕虒W(xué)模式，遠離了體育課促進學(xué)生身體康復(fù)、保證身體健康的本質(zhì)。其典型表現(xiàn)主要有兩類：一是以理論考試作為殘疾學(xué)生體育教學(xué)課的最終評價手段；二是教師隨意給個成績，敷衍了事。這類做法非但不可取，更是極為有害的，其后果是殘疾學(xué)生更加自暴自棄，將加強身體素質(zhì)鍛煉、戰(zhàn)勝疾病和傷殘視作不可能達到的目標(biāo)，除逃避體育鍛煉外，還會誤導(dǎo)殘疾學(xué)生為取得體育學(xué)分，將重心集中在與體育教師的人際關(guān)系處理上，體育教育變得毫無正面價值。

3.器械設(shè)施匱乏、專業(yè)教師短缺

國內(nèi)普通高校目前基本沒有為殘疾學(xué)生專設(shè)體育課，也沒有規(guī)范的體育教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等，專供殘疾學(xué)生運動、健身的場館、場地、專用器械更是匱乏。由于殘疾人生理上的缺陷，其體育教育大多需要專門的訓(xùn)練器材，教育成本要比普通體育教育成本高很多。如輪椅籃球項目，制造輪椅的材料都是價格昂貴的特殊金屬材料，每輛成本在幾萬到幾十萬不等。此外，國內(nèi)高等院校一般都沒有供殘疾人住宿、就學(xué)、訓(xùn)練所需的無障礙通道和無障礙設(shè)施等。

抓好普通高校殘疾學(xué)生體育教育，教師隊伍的專業(yè)知識應(yīng)該極為豐富，除掌握科學(xué)的教育方法外，教師還必須具備指導(dǎo)殘疾學(xué)生個別化訓(xùn)練的能力，特別是要掌握心理教育輔導(dǎo)技能。著眼目前普通高校的體育教師，令其從一般性體育教育邁入為殘疾學(xué)生提供特殊體育教育的工作領(lǐng)域，倘若在思想作風(fēng)、教學(xué)心理、專業(yè)技能、課程開拓等方面不經(jīng)歷嚴格培訓(xùn)、教育和提高的過程，是絕難勝任的。

三、構(gòu)建健康與人本并重的體育教學(xué)課程體系

1.“以人為本”的理念體系

“以人為本”的宗旨就是要尊重殘疾學(xué)生的主體地位，充分理解個體間的差異，有效調(diào)動其參加體育教學(xué)活動的積極性。

首先，要營造健康自由的體育氛圍，以“人人享有體育與健康”為導(dǎo)引，培養(yǎng)殘疾學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，建立既面向全體學(xué)生，又充分考慮特殊群體的交叉式體育課程，有效解決殘疾學(xué)生的心理問題；從學(xué)生終身受益的角度出發(fā)，將強調(diào)體育素質(zhì)培養(yǎng)和體育教育快樂化、生活化的本質(zhì)要求貫穿課程始終。

其次，應(yīng)做到培養(yǎng)體育技能與培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強拼搏的精神并舉，通過參加各類適宜的體育運動，讓每個殘疾學(xué)生在競爭與協(xié)調(diào)的能力掌握上均有新的提高，最大限度地激發(fā)其創(chuàng)造力和潛能，促進其身心的健康發(fā)展。

2.“健康體驗與自信提升”的目標(biāo)體系

“健康第一”體育思想的核心就是實現(xiàn)健康目標(biāo)，對于殘疾學(xué)生，既要達到提高生理機能水平、有效抵抗疾病的身體健康目標(biāo)，更要追求增強自信和意志力、精神振奮、心智完善、開發(fā)潛能的心理健康目標(biāo)。

要達到上述目標(biāo)，就應(yīng)在正確的體育健身意識指導(dǎo)下，力爭使殘疾學(xué)生掌握必要的運動技術(shù)技能，力所能及、持之以恒地加強體育鍛煉，進而提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，全面提升身體運動機能。此外，對體育保健康復(fù)知識、運動損傷預(yù)防急救方法的了解和認知也是必不可少的。

由于身體的缺陷，殘疾學(xué)生在心理方面存在著較多的問題，其中最直接的體現(xiàn)就是自信心不足。以融合教育著稱的美國殘疾人體育教育，針對殘疾學(xué)生設(shè)計了一整套名為“你能做到，我也能做到”的教學(xué)課程[5]。體育課上，除了特別重癥的學(xué)生外，教師都是積極鼓勵殘疾學(xué)生自己完成課程任務(wù)，目的就是在體驗與技能提高的過程中增強殘疾學(xué)生的自信心，讓其深刻理解參與體育運動對戰(zhàn)勝自我、超越身體缺陷、開發(fā)潛能、陶冶情操、享受美好生活的積極意義。殘疾學(xué)生參加自己喜歡、適宜的體育活動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成功的體驗，積累成功的自信，進而將這份自信遷移到學(xué)習(xí)、生活乃至社會交往等各個方面。只有這樣，體育教學(xué)的目標(biāo)體系才能被視為起到了正確作用。

3.“視情施教、重在效能”的內(nèi)容體系

對于殘疾學(xué)生，體育教學(xué)實踐中必須首先考慮其適應(yīng)性，在確定相關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮個體殘疾類型的身心特點和學(xué)生的基礎(chǔ)能力等方面的差異，“視情施教、重在效能”。譬如，聽力障礙類大學(xué)生的體育教學(xué)可以安排如觸物折返跑、捉影追逐跑等刺激——反應(yīng)——做動作的體育類游戲，通過訓(xùn)練培養(yǎng)他們的觀察與迅捷反應(yīng)能力；單上肢殘者可安排羽毛球、壁球；下肢殘者可安排飛鏢、引體向上、倒立等活動。量身定做、簡便、對生活具有實用性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓殘疾學(xué)生容易接受并且產(chǎn)生濃厚興趣，為達到培養(yǎng)、塑造和改變?nèi)毕莸哪康牡於ɑA(chǔ)。

4.“感知、思維與實踐并舉”的方法體系

要在殘疾學(xué)生體育教育中充分體現(xiàn)體育運動的內(nèi)涵，教學(xué)中就必須采取能夠充分展示其自由度和主體性，滿足他們體育需求的項目。要有效改變說教、指令為中心的教學(xué)方式，要求教師將趣味性原則、學(xué)用結(jié)合原則、知識與發(fā)展社交能力相結(jié)合，采用盡量簡單的指導(dǎo)法、感知法等手段加以體現(xiàn)，切忌讓殘疾學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭煩或畏難心理。因人而異，從實際出發(fā)，增強授課的娛樂性、知識性、實用性，從而充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極性和主動性，使“感知、思維與實踐并舉”的方法貫穿教學(xué)始終。

5.“意志品質(zhì)、心理健康、技能掌握”多重要求的評價體系

評價是體育教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，殘疾大學(xué)生的體育教學(xué)評價不能是簡單的知識或技能、競技考核，重點要強調(diào)學(xué)生在價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能提高等方面的表現(xiàn)，同時應(yīng)在一定程度上淡化對其認知層面和身體層面的考查。在評價內(nèi)容和形式上，要充分考慮不同的身體、體質(zhì)情況，依據(jù)學(xué)生的努力程度、進步幅度進行考核評估。在進行實際評價操作時，要適時給出其在學(xué)習(xí)效果、運動參與、體質(zhì)健康、運動技能、心理健康和社會適應(yīng)等方面所占的權(quán)重，從而得出全面、適宜的評價結(jié)果。只有客觀、公正地反映殘疾學(xué)生的運動參與態(tài)度和成績進步幅度，評價體系才會更加具有科學(xué)性。

[1] 教育部．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中期評估特殊教育專題評估報告[R]．2015：11．

[2] 劉永峰．高校保健課教學(xué)改革的實踐與探索[J]．體育學(xué)刊，2001，8(2):115-117．

[3] 張本春．普通高校體育保健課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J]．成都體育學(xué)院學(xué)報，2007(1)：115-116．

[4] 季 瀏．體育與健康[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社，2000．

[責(zé)任編輯：趙秀麗]

2016-09-15 作者簡介：李 欣，女，北京工業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部教授。

10.13393/j.cnki.1672-6219.2017.02.023

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