黃朝亮+劉旭超

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！辈⑶乙螅骸敖炭茣木帉懸匾暲^承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！庇纱丝梢?，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教材蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)資源。因此，我們要努力挖掘高中語文教材中的人文素養(yǎng)資源，充分利用這些優(yōu)良資源培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使之受到熏陶，得到感悟，不斷充實(shí)精神生活，“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”（《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版））。

通過教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)真研究，我們認(rèn)為，粵教版高中語文教材確實(shí)是一個(gè)人文素養(yǎng)資源的寶庫，它以人的發(fā)展為核心，以“認(rèn)識(shí)自我”、“體驗(yàn)情感”、“關(guān)注社會(huì)”、“走進(jìn)經(jīng)濟(jì)”、“感悟自然”為主題，引導(dǎo)學(xué)生吸取其中的營養(yǎng)，學(xué)會(huì)如何做人，如何處世。然而，這些資源大部分是隱性的，迄今為止，由于未得到系統(tǒng)開發(fā)，以至于不少語文教師身在寶山不識(shí)寶，更遑論在教學(xué)中加以運(yùn)用了，這樣就直接制約著高中語文人文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就必須著眼于語文教材，對(duì)教材中的人文素養(yǎng)資源分門別類，系統(tǒng)開發(fā)，變隱性為顯性，以便教師在教學(xué)中信手拈來，靈活運(yùn)用。為此，我們結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和體悟，以人才學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)教育學(xué)、教育心理學(xué)等為指導(dǎo)，以教材中的人文素養(yǎng)資源為研究對(duì)象，把粵教版高中語文必修教材中的人文素養(yǎng)資源一一開發(fā)出來。

一、人文素養(yǎng)資源的內(nèi)涵

人文，指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，也指強(qiáng)調(diào)以人為主體，尊重人的價(jià)值，關(guān)心人的利益的思想觀念。人文素養(yǎng)，是指人的內(nèi)在素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，是人們?cè)陂L期的學(xué)習(xí)、工作和生活中，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏染等，使人類優(yōu)秀的文化成果在個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)方面精神化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)資源，就是指用于教育領(lǐng)域培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的后備勞動(dòng)者和專門人才的一類教育資源。

二、人文素養(yǎng)資源的分類

為便于理解和掌握人文素養(yǎng)資源，根據(jù)人才學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)理論，我們將人文素養(yǎng)資源分為人文理想資源、人文精神資源、人文情感資源和人文哲理資源四類。

（一）人文理想資源

人文理想資源是指促使人具有人文理想的一類人文素養(yǎng)資源。人文理想是人們根據(jù)自身際遇和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而確立的理想人格的奮斗目標(biāo)。它反映一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值的肯定，對(duì)自我能力的期許，對(duì)他人的強(qiáng)烈責(zé)任感和對(duì)社會(huì)的崇高使命感。如變革社會(huì)的夢(mèng)想，施展才華的憧憬，建功立業(yè)的愿望，對(duì)自由、幸?；橐龅淖非?，對(duì)和平、安寧生活的向往。

（二）人文精神資源

人文精神資源是指培養(yǎng)人的人文精神和品格的一類人文素養(yǎng)資源。它是人文素養(yǎng)的核心，是人文理想確立和得以實(shí)現(xiàn)的源泉和內(nèi)在動(dòng)力。人文精神是以人為本，體現(xiàn)人的本質(zhì)屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)、追求人的完善和自由發(fā)展的精神。其核心是對(duì)生命的尊重，對(duì)生命意義和價(jià)值的關(guān)懷以及責(zé)任意識(shí)。如善待萬物、勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、大公無私、甘于奉獻(xiàn)、扶貧濟(jì)困、見義勇為、團(tuán)結(jié)互助、舍生取義、堅(jiān)持不懈、保護(hù)生態(tài)以及人道主義、樂觀主義、集體主義、愛國主義等。

（三）人文情感資源

人文情感資源是指培養(yǎng)人的人文情感的一類人文素養(yǎng)資源。人文情感是認(rèn)同人文精神的內(nèi)心體驗(yàn)，是人文精神得以形成、人文理想得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)，如離情別緒、羈旅愁思、懷鄉(xiāng)思親之情、悲天憫人之情、憂國憂民之情、壯懷激烈之情、殺敵報(bào)國之情、博愛寬容之情、摯愛生活之情、熱愛自然之情等。

（四）人文哲理資源

人文哲理資源是培養(yǎng)人對(duì)宇宙和人生進(jìn)行理性思考的能力，使人懂得基本的人生哲理的一類人文素養(yǎng)資源。人文哲理是對(duì)自然、社會(huì)以及生命存在的價(jià)值和方式的認(rèn)識(shí)，涉及個(gè)體的人、人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，是對(duì)人生意義的透徹體悟，是為人處世智慧和經(jīng)驗(yàn)的精辟總結(jié)，往往直接或間接地表現(xiàn)一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如：什么是苦？什么是樂？什么是幸福？如何獲得快樂和辛福？人為什么活？應(yīng)該怎樣活？應(yīng)當(dāng)追求什么？怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？怎樣取得事業(yè)成功？怎樣對(duì)待功名利祿？如何看待自我？如何看待別人？如何看待社會(huì)？如何與自然相處？個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)、時(shí)代有什么關(guān)系？

三、粵教版高中語文教材（必修）人文素養(yǎng)資源

依據(jù)以上定義和分類標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)粵教版高中語文教材必修1至必修5的基本篇目進(jìn)行了詳盡分析，深入挖掘蘊(yùn)藏其中的人文素養(yǎng)資源，使之系統(tǒng)化，并以表格的形式呈現(xiàn)出來。

四、粵教版高中語文教材（必修）人文素養(yǎng)資源的利用

語文教材中的人文素養(yǎng)資源是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要資源，在教學(xué)實(shí)踐中如何利用好這些資源，使之真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是有待于我們認(rèn)真思考、深入研究的一個(gè)問題。

（一）制訂人文素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，確定人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

如前所述，語文教材必修1至必修5中的人文素養(yǎng)資源極其豐富，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)吃透。此外，由人文教育到人文精神的內(nèi)化是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，只有通過學(xué)生的領(lǐng)悟和體驗(yàn)才能逐步實(shí)現(xiàn)。因此，我們要根據(jù)高中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，制訂適合他們實(shí)際的、有可操作性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，確定明確的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分階段、有目的、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，必修1側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，肯定自我價(jià)值，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，初步養(yǎng)成勤勞、刻苦、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀等精神品格，懂得關(guān)照自我，善待自我。必修2側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，挖掘出作品人物或作者身上閃耀的優(yōu)良品性，感受其偉大的人格力量，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛人民、愛親人、重友情等崇高情感，具有一顆仁愛善良之心，懂得關(guān)心他人，尊重他人。必修3側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟自然，感受自然的美，自然的生命，自然的活力，通過自然景物陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，初步探索人與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)與自然和諧相處，懂得關(guān)心自然，保護(hù)環(huán)境。必修4、必修5側(cè)重于通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象，思考實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑，初步培養(yǎng)對(duì)親人、對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的責(zé)任感和使命感，懂得關(guān)心社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。

（二）努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)情境

學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開教師的誘導(dǎo)，而教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生發(fā)生著潛移默化的影響。教師要關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生，以真情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)親切和諧、寬容愉悅的教學(xué)情境，營造輕松活潑、友好融洽的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，與學(xué)生平等交流，合作探究。例如，可以讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)人文主旨的詞句，在深入討論的基礎(chǔ)上，先由學(xué)生說說自己的感悟，揭示其中蘊(yùn)含的人文精神，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步作出評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱母邢?。再如，指?dǎo)學(xué)生查找、搜集課文的有關(guān)資料，“知人論世”，聯(lián)系作者的生平和時(shí)代背景，深入剖析人文理想產(chǎn)生的原因，使學(xué)生得到人生的有益啟示。

（三）注重審美體驗(yàn)，切忌生硬灌輸

語文學(xué)科具有形象鮮明、情感真摯、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，教材中的人文素養(yǎng)，即便是人文哲理，也大多是通過形象的生動(dòng)描繪表現(xiàn)出來的，所以教師不能在語文課堂把人文素養(yǎng)生硬地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)教材中的人文素養(yǎng)資源進(jìn)行適當(dāng)整合，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙地在語文課中滲透人文素養(yǎng)教育。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過審美體驗(yàn)，獲得對(duì)人生的獨(dú)特感受，受到人文素養(yǎng)的熏陶和感染，進(jìn)而化為自己的人格、氣質(zhì)、精神，化為自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。如指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦課文，然后展開想象，在頭腦中構(gòu)成一個(gè)畫面，用心體味課文表達(dá)的人物崇高的思想感情，使學(xué)生心靈受到震撼，從而引起情感共鳴，升華思想境界。

（四）切實(shí)開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟人文精髓

利用現(xiàn)有的語文教材資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)人文精神的理解、對(duì)人文情感的體驗(yàn)、對(duì)人文哲理的認(rèn)識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)語文活動(dòng)有濃厚的興趣，他們積極參與，能開闊視野，陶冶情操，美化心靈，發(fā)展個(gè)性，提升精神境界?；浗贪娼滩谋匦?至必修5每冊(cè)第一單元前面有“活動(dòng)指引”，提供了一些活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；其余的每個(gè)單元后面都有“表達(dá)交流活動(dòng)”，具體組織策劃了一些活動(dòng)。我們利用好這些資源，就能做到事半功倍。大體說來，可開展如下活動(dòng)：1.讀寫活動(dòng)。圍繞某個(gè)主題，讀課內(nèi)外的一些作品，寫讀書筆記，寫讀后感想，要求學(xué)生把自己的想法真實(shí)地寫出來；也可以聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，寫自己的思考；還可以寫評(píng)論，就作品中人物的某一方面的精神品格，人物成功或失敗的原因進(jìn)行分析、評(píng)論，表達(dá)自己的獨(dú)到見解。2.辯論活動(dòng)。選取課內(nèi)外作品中不同作者對(duì)人或事物認(rèn)識(shí)的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由辯論，辯明是非，以理服人。3.演講活動(dòng)。根據(jù)某篇課文闡發(fā)的人生哲理，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談自己的理解、感悟和思想認(rèn)識(shí)過程。4.創(chuàng)作表演活動(dòng)。改編課本，進(jìn)行再創(chuàng)作，如把詩歌《孔雀東南飛》改編成劇本，把小說《阿Q正傳》改編成劇本或小品；組織學(xué)生現(xiàn)場表演課本里面的戲劇，如表演《雷雨》和《城南舊事》。