周永輝

錯別字雖說是個小問題，但也是個老大難的問題。往往是小學(xué)改，中學(xué)改，上了高中還在改，屢錯屢改，屢改屢錯，一錯再錯。教師應(yīng)該在主觀上充分認(rèn)識到錯別字的嚴(yán)重危害性，將糾正錯別字當(dāng)作一項大事來對待，用行之有效的辦法促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、糾錯的好習(xí)慣?？墒牵處熢诩m正學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯別字時，一直存在著一個誤區(qū)，一邊是一改再改，另一邊卻是一錯再錯，收效甚微。究其原因，有認(rèn)識不足的一方面，也有方法不當(dāng)?shù)囊环矫妗?/p>

如何有效地改正錯別字，艾賓浩斯遺忘曲線給我們以有益的啟示。該理論告訴人們，在學(xué)習(xí)過程中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程并不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，隨后會逐漸減慢，經(jīng)過相當(dāng)長的時間，幾乎就不再忘記了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。這就是說，我們的學(xué)習(xí)過程是一個不斷反復(fù)、重復(fù)的過程。有意義的材料是不容易忘記的。可是，無意義的材料就可能遺忘的速度比較快，如不重復(fù)記憶，時間愈長就會愈加明顯，甚至?xí)阉洃浀膬?nèi)容全部忘記，這些都是我們在記憶中很正常的表現(xiàn)。為了防止遺忘，有人根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線總結(jié)了一套周期記憶法，主要是對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行周期性的重復(fù)記憶，以達(dá)到記憶的最佳效果。艾賓浩斯對大腦遺忘規(guī)律的精辟論證和總結(jié)，為我們提供了如何認(rèn)識自我記憶，如何遵循這一記憶規(guī)律較好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)、有效地幫助學(xué)習(xí)提供了一劑良方。

艾賓浩斯遺忘曲線也啟示我們在錯別字糾正過程中，有意地利用這一規(guī)律。記憶的深淺與重復(fù)的次數(shù)直接相關(guān)。在一定條件下，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越深刻。重復(fù)記憶法雖說無可厚非，但也正是因?yàn)檫@個原因，錯誤也得以加強(qiáng)。錯別字大多是在集中識字階段形成的，尤其是常用字，當(dāng)時寫錯用錯的，由于重復(fù)的次數(shù)多，記憶深刻，再加上糾正方法不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致錯誤也在一再地加強(qiáng)，以致一直寫錯別字。學(xué)生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因?yàn)殄e別字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的，所以，運(yùn)用一些行之有效的改錯方法，培養(yǎng)他們的改錯意識顯得尤為重要。

在作文批閱過程中，有些語文老師要求學(xué)生在糾正錯別字時，將作文中出現(xiàn)的錯別字用錯對的統(tǒng)計表格糾正，即上一行寫錯別字，下一行對應(yīng)位置書寫正確的，并且要求書寫好幾遍。艾賓浩斯記憶曲線啟示我們在錯別字糾正過程中，教師在讓學(xué)生糾正作業(yè)中勾畫出的錯別字時，不應(yīng)該再書寫錯別字，以免將錯誤進(jìn)一步加強(qiáng)，而只應(yīng)該寫正確的。糾正錯別字就不應(yīng)該再重復(fù)錯誤，因?yàn)橹貜?fù)錯誤，就等同于無意地強(qiáng)化錯誤記憶。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一種惰性，知新時便忘記了溫故，已經(jīng)改正了的錯別字因擱置太久而幾乎忘光了，以致重犯。因而在一段時間內(nèi)，還應(yīng)該運(yùn)用周期記憶法，以便讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性，因此在糾正和鞏固過程中，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些辦法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于文字的興趣，不妨穿插一些易錯字的文字學(xué)知識，以使記憶的材料有意義。將被動的機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)兩種辦法相結(jié)合，耐心細(xì)致，常抓不懈，以便使改正了的錯誤不再重犯。

因此，我建議，在作文作業(yè)的右欄評語欄里，哪一行出現(xiàn)錯字，就在相應(yīng)的批語欄里讓學(xué)生寫出正確的字，不要求多寫（寫錯了，等于加強(qiáng)記憶），只寫兩三遍，且讓學(xué)生自己通過查字典詞典解決，如果糾正了還不對，就應(yīng)當(dāng)做出示范。對于錯字，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生只寫出正確的；對于別字，因?yàn)槭怯米钟迷~的問題，則要求就該句中寫別的和該詞中規(guī)范的分別組詞。因?yàn)榉稚W(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)優(yōu)越，所以一次糾正不應(yīng)當(dāng)任務(wù)過重，只要求改兩三個，這樣有計劃地循序漸進(jìn)地進(jìn)行糾正。過一段時間還要鞏固，還要運(yùn)用一些方法提高學(xué)生對于糾正錯別字的興趣。在教師指導(dǎo)下糾正的同時，還應(yīng)該嘗試著用布魯拉的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，在批改作業(yè)前讓學(xué)生自己打出錯別字，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己進(jìn)行糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地總結(jié)自己的錯別字并進(jìn)行自覺地評估。

有句話說得好，錯誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯誤。教師應(yīng)該在糾正錯別字方面多做一些耐心細(xì)致的工作，不應(yīng)該僅僅做一些無用功，應(yīng)該做到有錯必改，改必持久的效果。

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