惠存軍

初中文言文教學(xué)工作往往是語文教師頭疼的問題之一，因?yàn)槲难晕氖枪湃擞脕碛涗洑v史或表達(dá)情感的書面語言，跟現(xiàn)代白話文在語匯和表達(dá)習(xí)慣上出入相當(dāng)大，尤其年代越是久遠(yuǎn)，差距越是顯著。在文言文教學(xué)實(shí)際中，有很多內(nèi)容需要教師講解，也有很多內(nèi)容需要學(xué)生識(shí)記，因此，師生都會(huì)感覺文言文教學(xué)枯燥乏味，毫無生氣，令人叫苦不迭。但文言文記錄著我們?nèi)A夏民族未曾間斷的文明發(fā)展軌跡，承載著我們上下五千年的光輝歷史，作為炎黃子孫，學(xué)習(xí)民族歷史，聆聽先賢教誨，傳承優(yōu)秀文化，是我們義不容辭的責(zé)任。另外，文言文用語凝練，遣詞考究，對(duì)現(xiàn)代白話文的學(xué)習(xí)也有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)好文言文的重要性不言而喻。筆者將自己多年來在文言文教學(xué)中收獲的幾點(diǎn)體會(huì)羅列如下，與同仁共享。

首先是指導(dǎo)朗讀。朗讀能夠很好地培養(yǎng)文言語感，也能夠幫助學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行整體把握和理解。初中所選的文言文都篇幅較短，文意相對(duì)淺顯，學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，能夠大體理解文章大意，比如《傷仲永》、《狼》等。在朗讀過程中，教者還要注意幫助學(xué)生解決下列問題：一是讀準(zhǔn)字音。古漢語中通假字較多，也有一些跟現(xiàn)代漢語讀法不同的字，需要教者適時(shí)提醒，例如《<論語>十則》中“知之為知之，不知為不知，是知也”一句，幾個(gè)“知”字的意義不同，所以讀音也不同，沒有教者的提醒，學(xué)生就很難掌握。二是準(zhǔn)確斷句。對(duì)文言長(zhǎng)句的準(zhǔn)確斷句能很好地幫助學(xué)生理解句子意思，也是培養(yǎng)文言語感要注意的一個(gè)重要細(xì)節(jié)，如《陳涉世家》中“發(fā)閭左謫戍漁陽九百人”一句，學(xué)生初讀一定不能準(zhǔn)確把握意思，教者可以幫助學(xué)生斷句，“發(fā)閭左/謫戍漁陽/九百人”，這樣斷句，意思就清楚了，“閭左”是人，“漁陽”是地名，全句意思就是征發(fā)了九百多“閭左”去戍守“漁陽”。又如《狼》中有一句“其一犬坐于前”，學(xué)生初讀往往讀作“其一犬/坐于前”，這樣就大大曲解了文意，容易將“犬”翻譯為狗，而應(yīng)該讀為“其一/犬坐于前”，“犬坐”是狼蹲在屠戶面前的一種姿勢(shì)。

其次是恰當(dāng)點(diǎn)撥。通過朗讀了解了文章大意后，就需要更深一步疏通文意，研讀課文，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)課文主旨。筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一過程往往被教師包辦代替，因?yàn)榻唤o學(xué)生完成既浪費(fèi)時(shí)間又效果不佳，但這似乎與新課改倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)背道而馳。其實(shí)教者完全可以通過課前充分準(zhǔn)備，課堂上準(zhǔn)確點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生自主完成課文翻譯工作。一是點(diǎn)撥重點(diǎn)和關(guān)鍵字詞。教者可以將學(xué)生不能理解的重點(diǎn)字詞羅列在黑板上，提前解釋給學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合教者的點(diǎn)撥和提示，疏通文章大意。例如《馬說》一文中的“其真無馬耶？其真不知馬也”一句，兩個(gè)“其”字在此處意義不同，教者只需要解釋了這兩個(gè)“其”字，這句話學(xué)生就能自主翻譯了。文言虛詞用法靈活，在翻譯中往往是學(xué)生的攔路虎，教者也不一定能課前都預(yù)測(cè)到，加之學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教者也可以深入學(xué)生之中巡回指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生小組交流等，達(dá)到學(xué)生自主翻譯疏通的效果。二是點(diǎn)撥重點(diǎn)句子。文言文中一些特殊句子在翻譯時(shí)需要調(diào)整語序或補(bǔ)充，這也是學(xué)生翻譯中的一個(gè)難點(diǎn)。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決了這些難點(diǎn)，整個(gè)段落也就被疏通了。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌與魯莊公關(guān)于迎戰(zhàn)條件的對(duì)話中“必以分人”、“必以信”、“必以情”這三處學(xué)生理解時(shí)有一定難度，教者將這三處準(zhǔn)確點(diǎn)撥，整個(gè)對(duì)話就能基本疏通。

三是點(diǎn)撥難點(diǎn)片段。一些議論或?qū)懢暗钠?，憑借學(xué)生單薄的文言基礎(chǔ)很難理解，需要教者幫助疏通。如《魚我所欲也》中“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也！由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。”這段議論正反結(jié)合，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生自主疏通難度很大，教者要幫助學(xué)生理清邏輯思路，就是關(guān)于求得生存和躲避死亡的手段很多，但人們不一定都會(huì)去用它，是因?yàn)橛幸环N比生命更重要的事物，就是作者下文要說到的。理清了這個(gè)思路，則翻譯工作就簡(jiǎn)單了許多。

最后是背誦。背誦是學(xué)習(xí)文言文必不可少的環(huán)節(jié)，可以很好地提高學(xué)生的文言語感，充實(shí)學(xué)生的文言積累。初中階段教材中所選取的文言文都是經(jīng)典中的經(jīng)典，一般都是要求背誦的，至少也要背誦一些重點(diǎn)段落。在指導(dǎo)學(xué)生背誦方面，筆者認(rèn)為按照文意肢解課文，逐段背誦，然后再貫穿起來，是提高背誦效率的最佳途徑。把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文分解為幾個(gè)部分，一部分一部分的背誦，最后達(dá)到整篇背誦的目的，這樣學(xué)生既不會(huì)感到背誦的壓力，也能達(dá)到牢固記憶的目的，還幫助學(xué)生再次清晰了文章思路。

總之，文言文教學(xué)本身就是一種語言教學(xué)，因此夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)，提高學(xué)生文言語感就是重中之重。只要我們能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，那么就一定會(huì)達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。