張海燕

在中學(xué)語文作文教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)運(yùn)用行為目標(biāo)來指導(dǎo)作文教學(xué)。教師把作文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，然后再歸納出一系列的方法和技巧，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以保證學(xué)生寫作有章可循，不再為寫作而苦惱。但是這樣寫出的文章卻千篇一律，鮮有個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力。究其原因，是在行為目標(biāo)的指揮下，教師只注重了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，因此，在作文教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注課堂生成，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在審閱中學(xué)作文的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容和形式大多是千篇一律，毫無新意的。學(xué)生們也都知道開篇明義，中間敘述，結(jié)尾點(diǎn)題，照應(yīng)開頭，但寫出來的文字卻是像“一家之言”。例如中學(xué)作文《難忘的一幕》，很多學(xué)生這樣開頭：在我的生活幕布中，有很多很多難忘的事情，它們就像天上的星星數(shù)也數(shù)不清，其中有一顆最亮的星，也是最難忘的一幕。第二、三段開始敘述事件，第四段結(jié)尾時(shí)很多學(xué)生這樣寫：這就是我的最難忘的一幕，它將永遠(yuǎn)刻在我的腦海中。老師在批改作文時(shí)，讀第一篇時(shí)覺得還不錯(cuò)，中心突出，內(nèi)容完整，表達(dá)清晰，層次分明；第二篇結(jié)構(gòu)還是如此，就覺得平淡了；第三篇第四篇結(jié)構(gòu)也是這樣，老師們就仿佛看到了流水線上的復(fù)制品和工藝品，讀起來索然無味，味同嚼蠟了。在每個(gè)中學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維活動(dòng)不一樣的情況下，為什么學(xué)生們能寫出如此類似的作文？究其原因，筆者認(rèn)為是教育理論上的行為目標(biāo)這個(gè)指揮棒在發(fā)揮作用。

一、行為目標(biāo)引導(dǎo)下的作文教學(xué)

中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么樣的作文，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的寫作能力，一直是語文學(xué)界探討的話題。在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要形式。”[1]王榮生老師說：“不少中學(xué)語文教師是沒有作文教學(xué)的?！盵2]我的理解是，沒有作文教學(xué)是指教師沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)教材，沒有清晰的作文教學(xué)思路，和沒有切實(shí)有效的提高學(xué)生寫作的方法。寫作是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重頭戲，它在卷面上占很大的分值，所以不論是教師還是學(xué)生都非常重視作文。為了得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，各位老師和學(xué)生也是使勁了渾身解數(shù)。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師會(huì)運(yùn)用教育理論上的行為目標(biāo)來指導(dǎo)作文教學(xué)。教師會(huì)把作文教學(xué)的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，然后再歸納出一系列的方法和技巧，把教學(xué)目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅可以保證學(xué)生寫作有章可循，不再為寫作而苦惱，而且能得到一個(gè)中等的分?jǐn)?shù)。

“行為目標(biāo)是一種以具體的可操作的行為形式來陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)取向一度在課程與教學(xué)領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位，它克服了普遍性目標(biāo)的模糊性的缺陷，在課程及教學(xué)領(lǐng)域做出了積極貢獻(xiàn)?！盵3]由于行為目標(biāo)取向具有精確性、具體性和可操作性的特點(diǎn)，所以它有許多可鑒之處。第一，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以行為目標(biāo)的形式陳述的時(shí)候，他們對(duì)教學(xué)任務(wù)會(huì)更加清楚明了，便于有效控制教學(xué)過程；第二，行為目標(biāo)便于教師就教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確的與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流；第三，更重要的是，行為目標(biāo)便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因?yàn)樗且跃唧w行為的形式呈現(xiàn)的，所以很容易判斷目標(biāo)是否達(dá)成。

基于行為目標(biāo)這種行之有效的模式，它常常被運(yùn)用到語文作文教學(xué)活動(dòng)中，這種模式可以解決諸多寫作問題，比如很多學(xué)生的作文無話可說、開頭難、結(jié)尾難、中間事例不突出、觀點(diǎn)不明確，還有的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，內(nèi)容空洞，大話連篇，似記流水賬，諸如此類。許多教師在運(yùn)用行為目標(biāo)模式來指導(dǎo)學(xué)生們寫作時(shí)，首先會(huì)確定文章題目和體裁，細(xì)化目標(biāo)；其次，教師用專業(yè)的語言點(diǎn)明文章的主旨或中心，要突出什么主旨，圍繞什么中心；再次，文章要分為幾個(gè)層次，要確定從哪些視角入手；同時(shí)，寫作時(shí)還要抓住外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征進(jìn)行描述，再利用比喻、排比、夸張等修辭方法，另外，整篇文章還要注意布局好結(jié)構(gòu)，開篇點(diǎn)題，中間舉例，結(jié)尾扣題，這樣，在行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，一篇流水線的文章就完工了。

行為目標(biāo)指導(dǎo)下的作文，主旨明確，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，既可以防止學(xué)生寫作文無話可說、跑題偏題，也防止一些學(xué)生標(biāo)新立異而弄巧成拙，還可以保證學(xué)生得到一個(gè)差不多的分?jǐn)?shù)。但是在行為目標(biāo)指導(dǎo)下的寫作，看似完成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)產(chǎn)生了許多問題。

二、行為目標(biāo)指導(dǎo)下的作文教學(xué)出現(xiàn)的問題

行為目標(biāo)下的作文教學(xué)看似內(nèi)容充實(shí)，文從字順，但是卻缺少真情實(shí)感，寫出的文章千篇一律，內(nèi)容空泛，蒼白無力，鮮有個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力。

（一）忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位

“行為目標(biāo)”的取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的，體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，以對(duì)行為的有效控制為核心，但它忽視了人的主體性。[4]人之所以區(qū)別于其他物體，就是因?yàn)槿说男袨槭侵黧w的行為，是富有創(chuàng)造性的行為，這種行為具有很大程度的不可預(yù)知性，特別是對(duì)于漢語豐富的意境，表現(xiàn)得更加明顯。而行為目標(biāo)把課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)先決定的和操縱的機(jī)械過程，它把目標(biāo)和手段，結(jié)果和過程的有機(jī)聯(lián)系割裂開來，以至于人的學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性被泯滅了。

（二）扼殺了學(xué)生豐富的想象力

由于行為目標(biāo)傾向于把“完整的人”肢解了，人的具有整體性的心理和行為被原子化了，所以行為目標(biāo)在把寫作目標(biāo)還原成一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，扼殺了學(xué)生們豐富的想象力。每個(gè)學(xué)生特有的語言不再是鮮活生動(dòng)，而是約定俗成，學(xué)生們的故事不再是絢麗多彩，而是固守成規(guī)，那么學(xué)生五彩斑斕的想象力就被禁錮在籠子里，學(xué)生靈動(dòng)的思維就變成了一潭死水。這樣的作文課堂看似達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，卻成了寫作的桎梏。

（三）抑制了學(xué)生豐富的思想情感和價(jià)值觀

人是主動(dòng)性的，感性的。人的很多高級(jí)心理素質(zhì)（如價(jià)值觀，理解，情感，態(tài)度，欣賞，審美情趣等）是很難用外顯的、可觀察的行為來具體化的，即使有些價(jià)值觀和態(tài)度能夠被結(jié)合進(jìn)現(xiàn)行課程目標(biāo)來培養(yǎng)，但是更多的價(jià)值觀和態(tài)度是不可能被預(yù)先具體化的。尤其是青少年學(xué)生，思想感情尤為豐富，在生活經(jīng)歷中，有許多不同的感悟和價(jià)值觀，更是不能被具體化，統(tǒng)一化的。

所以，在寫作教學(xué)中，縱然行為目標(biāo)可以使學(xué)生盡快掌握目標(biāo)任務(wù)，快速達(dá)到作文課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在這個(gè)過程中對(duì)中學(xué)生態(tài)度情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)就被擱置了，長期以往，就形成了只有“作”而沒有“文”，學(xué)生會(huì)流于形式寫作。缺少了生活體驗(yàn)，缺乏了真情實(shí)感，學(xué)生們的寫作就會(huì)是枯燥而乏味的。

三、積極采取措施，使作文課堂靈動(dòng)多彩

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，作文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主的、心靈的聲音，是情感的自我流露，所以針對(duì)行為目標(biāo)模式下作文教學(xué)的一些缺點(diǎn)，我認(rèn)為在作文教學(xué)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生們的情感與價(jià)值觀。

（一）教師應(yīng)關(guān)注課堂的生成，激發(fā)學(xué)生們聯(lián)系生活、流露真情

在作文課堂上，中學(xué)生正是思維活躍、思想形成時(shí)期，他們接受了生活和社會(huì)中的大量信息，他們對(duì)自然、社會(huì)和人生都有自己獨(dú)特的感受和思考，所以學(xué)生的許多思想和行為都不能夠預(yù)期，是隨機(jī)生成的，這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要關(guān)注教學(xué)過程和課堂生成，善于觀察學(xué)生的思想變化，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極思考，自由表達(dá)，個(gè)性表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)，迸發(fā)出更多的真情的火花，發(fā)出自己心靈的聲音。

（二）教師還要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

“中學(xué)生正是思想活躍，內(nèi)心世界不斷豐富的階段，每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種機(jī)遇中都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性化表現(xiàn)。因此，教學(xué)目的追求的不是學(xué)生的同質(zhì)性，而是多元性?！盵5]當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個(gè)體充分發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生們?cè)诰唧w教育情境中的表現(xiàn)是無法預(yù)知的，它會(huì)給學(xué)生們提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我的空間，又體現(xiàn)了因材施教和有教無類的教學(xué)原則。因此，在作文課堂中就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，張揚(yáng)個(gè)性，標(biāo)新立異，不斷創(chuàng)新，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)自己的語言積累，力求表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

所以，在對(duì)中學(xué)生作文課堂進(jìn)行行為目標(biāo)教學(xué)的同時(shí)，要充分關(guān)注課堂生成，更要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生們豐富的想象力。在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充和超越，從而全面的把握作文教學(xué)目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使我們的作文課堂靈動(dòng)而多彩，也讓我們的作文教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。

參考文獻(xiàn)：

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