周佳曦

“3+4”是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目4種模式之一，于2012年正式啟動(dòng)，實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)，即學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4年，學(xué)生升學(xué)只需要通過銜接院校的選拔。這樣的模式把就業(yè)與升學(xué)較好地統(tǒng)一起來，受到普遍的歡迎，但在教學(xué)上也迎來了新挑戰(zhàn)。

一、嘗試：走出困境

作文教學(xué)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、塑造正確的人生觀、價(jià)值觀的重要領(lǐng)域，可以說是語文教學(xué)的半壁江山。但是，它同時(shí)又是語文教學(xué)中的一個(gè)“老大難”問題，訓(xùn)練周期長，見效慢，語文老師不愿教、學(xué)生不愿寫的現(xiàn)象較為普遍。而職校生由于沒有升學(xué)的迫切需要，學(xué)生怕寫、教師因“難作為”而“不作為”的現(xiàn)象十分突出。對(duì)于“3+4”本科試點(diǎn)班來說，當(dāng)然不能放任自流任其荒蕪，但也不能陷入普高應(yīng)試教育的泥沼，故接班之初筆者就確定了“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”兼顧的教學(xué)目標(biāo)，盡量結(jié)合閱讀文本進(jìn)行相關(guān)文體的寫作教學(xué)，培養(yǎng)基本的讀寫能力。針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取如下舉措：

（一）規(guī)范書寫習(xí)慣

1.標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范使用。學(xué)生無標(biāo)點(diǎn)和把句號(hào)寫成實(shí)心點(diǎn)的現(xiàn)象十分普遍。

2.規(guī)范文本格式。受網(wǎng)絡(luò)文本格式的影響，一些學(xué)生自然節(jié)首句不空格或空格太多，偏愛一句話一節(jié)的排版，常常使文章顯得過于松散。

3.明確作業(yè)規(guī)范。課堂作業(yè)寫得五花八門，不寫課題、作者、題號(hào)甚至題目。

（二）每周練筆

采用自由寫作與命題相結(jié)合的形式，每篇200-600字，每周兩篇，針對(duì)問題及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正。

（三）每日摘記評(píng)點(diǎn)

每日約100-200字，體裁、課內(nèi)外不限，需要簡析概括評(píng)點(diǎn)。每周不少于500字。

（四）語言表達(dá)訓(xùn)練

1.課前三分鐘演講。話題也是采取自由與命題相結(jié)合的形式，師生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

2.說寫練習(xí)。如仿寫、概括、復(fù)述、介紹等口語交際。

經(jīng)過2014-2015整整一年的努力，我們學(xué)生在寫作方面已經(jīng)有一定長進(jìn)，絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出形式規(guī)范、立意明確、結(jié)構(gòu)完整、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的作文。

二、反思：尋找突破

2015年6月，筆者任教兩個(gè)商英班共67人參加了對(duì)接學(xué)校南京曉莊的統(tǒng)考，對(duì)方肯定了我們的語文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)、扎扎實(shí)實(shí)開展的優(yōu)點(diǎn)，但也指出學(xué)生寫作水平一般，希望在寫作教學(xué)中強(qiáng)化文體意識(shí)，加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，力求在原有基礎(chǔ)上提升檔次。

這樣的反饋使我頗感意外：從平時(shí)的寫作訓(xùn)練來看，上述兩個(gè)問題似乎并不那么突出，甚至不時(shí)有讓人感到驚喜的習(xí)作。那么，問題出在哪里呢？經(jīng)過深入了解和反思，我才發(fā)現(xiàn)了“真相”——一些學(xué)生（包括一些基礎(chǔ)較好的）的平時(shí)訓(xùn)練多“借鑒”自網(wǎng)絡(luò)，因此掩蓋了他們寫作上存在的問題，導(dǎo)致作文指導(dǎo)存在盲點(diǎn)。而“借鑒”網(wǎng)絡(luò)的重要原因之一是寫作興趣不高，覺得沒有內(nèi)容可寫。

我由此意識(shí)到，要使學(xué)生寫作水平提升，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)是必需的，但是只有建立在“真”的基礎(chǔ)上求“善”才是有效的。所以問題的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，改變被動(dòng)寫作的局面。如何解決這個(gè)難題呢？

暑期有幸拜讀了清華附中王君老師的書，她很好地解決了上述問題。首先，她推行《每日一記》，師生共寫，以身示范，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考能力，讓寫作成為一種習(xí)慣，一種生活方式；其次，她以日記為輻射，把“日記朗讀課”、“日記感悟課”、“日記點(diǎn)評(píng)課”、“日記評(píng)論課”、“日記仿寫課”、“日記賽讀課”引進(jìn)了語文課堂，學(xué)生相互交流、點(diǎn)評(píng)讓寫作活動(dòng)趣味盎然；第三，她還開辟了各種名目的“班級(jí)奧斯卡寫作獎(jiǎng)”以鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生的作品結(jié)集成冊(cè)，學(xué)生寫作勁頭十足；第四，她的指導(dǎo)真正做到了對(duì)癥下藥，用學(xué)生和自己豐富的寫作素材做支撐，輔之以凝練的個(gè)性化十足而又富有操作性的寫作要訣，很好地解決了學(xué)生作文“無事可寫”、“寫中無人”、“寫中無情”、“寫中無理”的難題。這位來自一線、不虛浮、腳踏大地的實(shí)干家、富有獨(dú)創(chuàng)精神的思想者、真正堪為標(biāo)桿的語文老師，以其獨(dú)創(chuàng)性的寫作措施及豐碩的成果給了筆者很大的震撼和感動(dòng)。

三、行動(dòng)：成效初顯

在王君老師的感召與啟發(fā)下，第二學(xué)年初結(jié)合我校及班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行了以下作文改革：

（一）制訂并實(shí)施寫作提升計(jì)劃

其中最重要的措施有兩項(xiàng)：

1.全班輪流寫《班級(jí)記憶》

要求從個(gè)人的視角捕捉班級(jí)有價(jià)值的人、事、場(chǎng)景、現(xiàn)象，進(jìn)行思考及點(diǎn)評(píng)，為班級(jí)留下一份珍貴的青春資料。

該項(xiàng)舉措實(shí)施很順利，或許大家都覺得這是一件比較有意義的事，都很認(rèn)真地對(duì)待。筆者也適時(shí)地從內(nèi)容到寫作反饋意見，提出建議。如今已是厚厚一本。

2.每人準(zhǔn)備一本《時(shí)光悠悠》

要求每天300-500字，記錄自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生“讓寫作成為一種需要，讓思考成為一種習(xí)慣”。為了保證寫作時(shí)間，我相應(yīng)地實(shí)施了減負(fù)計(jì)劃——提高課堂實(shí)效，減少日常作業(yè)量。

和《班級(jí)記憶》順利推行不同，該舉措遇到了很大的阻力，學(xué)生多半認(rèn)為沒必要也沒那么多內(nèi)容可寫，是浪費(fèi)時(shí)間，抵觸情緒強(qiáng)烈。于是，筆者與大家商量，一件事還沒有做過就斷定它沒有意義，未免武斷，不妨試驗(yàn)兩周后，再做定奪。兩周后，筆者安排了一節(jié)“時(shí)光悠悠”閱讀交流課，交叉閱讀、點(diǎn)評(píng)同學(xué)習(xí)作，每人保證三本評(píng)閱量，然后再當(dāng)場(chǎng)寫下閱讀感受。學(xué)生讀得特別認(rèn)真，也深有感觸，因?yàn)槊菜浦貜?fù)單調(diào)的生活在另一些同學(xué)的筆下卻是那般生動(dòng)鮮活有味，而一些看似平常的同學(xué)卻有那樣豐富善感的心靈世界。在當(dāng)天的閱讀感受中他們表示：這項(xiàng)活動(dòng)很有意義，不僅可以從他人處獲得寫作借鑒，更增進(jìn)同學(xué)之間的了解和情誼，應(yīng)該繼續(xù)下去。這次活動(dòng)有效地改變了事情的走向，《時(shí)光悠悠》寫作也就此解決了“不愿寫”、“寫什么”的問題，順利地步入了正軌。慢慢的，不少同學(xué)習(xí)慣了每天的十分鐘寫作，開始懂得有意識(shí)地觀察生活，尋找素材，或思考事情背后的意義，或懂得考慮剪裁和構(gòu)思，要增加描寫，避免流水賬。同學(xué)們呈現(xiàn)的“原創(chuàng)”，也讓教師指導(dǎo)作文有的放矢，富有實(shí)效。實(shí)施大半學(xué)期后，考慮到學(xué)生各項(xiàng)課業(yè)負(fù)擔(dān)日重，就適當(dāng)減少了篇目數(shù)量。雖然寫得少了，但《班級(jí)記憶》《時(shí)光悠悠》已經(jīng)融入了學(xué)生的日常生活，一些寫作理念也在長久地發(fā)揮著作用。

（二）加強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性和訓(xùn)練的系統(tǒng)性

針對(duì)學(xué)生文體感不強(qiáng)的問題，筆者除了結(jié)合學(xué)生日常寫作情況予以適時(shí)的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)外，還結(jié)合文本學(xué)習(xí)，給予專題指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。比如“思想的力量”單元，我突出了議論文結(jié)構(gòu)思路的指導(dǎo)訓(xùn)練；“文言的津渡”單元，強(qiáng)化了論證方法、論證方式的學(xué)習(xí)；“生命的蘆笛”單元，我進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，并借鑒王老師“豆芽菜診療”的做法和材料，教給學(xué)生使文章豐滿鮮活的技法；“自由自在的書寫”單元，我強(qiáng)調(diào)了文中要有“我”……效果都是不錯(cuò)的。

學(xué)生的“時(shí)光悠悠”則采取自由寫作與命題寫作相結(jié)合的方法，命題寫作多為片段練習(xí)：景物描寫，場(chǎng)面描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫，對(duì)話描寫，對(duì)某件事的看法（時(shí)事評(píng)論），讀后感，觀后感，人物形象分析，給他（她）畫張像，班級(jí)那些事兒，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)物，我喜愛的一種動(dòng)物（或植物），我喜愛的一種美食，仿寫列提綱……總之，品種多，入口小，訓(xùn)練點(diǎn)集中，日積月累，倒也能獲得不少的養(yǎng)分，練出一些基本技能。

（三）激活“課前三分鐘”說話熱情，以說促寫

說，可以鍛煉口語表達(dá)能力和學(xué)生的膽量，更是思維訓(xùn)練，是口頭作文。其結(jié)構(gòu)是否完整、內(nèi)容是否飽滿、過渡是否自然、銜接是否流暢、敘述是否有感染力、論證是否充分、說明是否清楚明白，都能鮮活地呈現(xiàn)出來。換而言之，學(xué)生說出來的，都是一篇篇體裁不一、內(nèi)容各異、真實(shí)鮮活的作文實(shí)例，優(yōu)點(diǎn)和不足，都能即時(shí)呈現(xiàn)。而師生的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效好。但課堂說話同樣牽涉到學(xué)生愿不愿意開口，有沒有內(nèi)容的問題。為激發(fā)學(xué)生課堂說話的內(nèi)驅(qū)力，筆者預(yù)先向全班進(jìn)行話題征集，選出他們感興趣、有發(fā)言欲的，用小紙片寫好放入“話題錦囊”；上課鈴響前兩三分鐘學(xué)生從中抽取話題條，稍作準(zhǔn)備即興演說。對(duì)說者而言，因話題來自同齡人，所以有話可說；并且因準(zhǔn)備時(shí)間短促，故有挑戰(zhàn)性；而對(duì)聽者而言，因?yàn)樵掝}抽簽的不確定性，所以有神秘感、新鮮感。而教者也注意到了練習(xí)的循序漸進(jìn)，比如活動(dòng)分兩輪：第一輪，錦囊里話題敘述類的多些，要求學(xué)生從容完成兩三分鐘的發(fā)言、不怯場(chǎng)不冷場(chǎng)、比較流暢、結(jié)構(gòu)完整即可；到了第二輪，錦囊里話題議論類的多些，再對(duì)學(xué)生提出內(nèi)容充實(shí)、表述有感染力等相對(duì)高的要求。因而，課堂三分鐘聽說這個(gè)環(huán)節(jié)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

四、展望：網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)的作文教學(xué)注入了新的活力，讓人們看到了作文教學(xué)改革的新出路。

網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的交互性、開放性和即時(shí)性，便于學(xué)生搜尋豐富的寫作素材，便于老師優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)“事半功倍”，提高了師生教與學(xué)的積極性。進(jìn)行班級(jí)博客和QQ群的建設(shè)，可以喚醒學(xué)生寫作內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還原寫作主體個(gè)性，促進(jìn)回歸寫作本質(zhì)——“我手寫我心”；便于開展多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)方式，讓作文批改和反饋“及時(shí)高效”，讓作文修改“輕而易舉”，多方互動(dòng)交流還可拉近生生及師生的關(guān)系等。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)前景是令人期待的。

但新的教學(xué)模式的出現(xiàn)不等于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該完全退出歷史的舞臺(tái)。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，他們各有各的營養(yǎng)，各有各的價(jià)值。如何根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做到兩種教學(xué)模式的完美結(jié)合，將是我們今后的努力方向。路在腳下，在探索中延伸。