湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校（412012）劉起勝

湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院（410007）曹寅生

任務(wù)教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中常見的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流等學(xué)習(xí)方式，完成教師布置的任務(wù)，感受成功的喜悅。本研究主要通過實(shí)驗(yàn)方式探討任務(wù)教學(xué)法在病理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校15級針推1班與15級針推2班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，1班有42名學(xué)生，其中男25名，女17名，平均年齡為（19.5±1.5）歲。2班有43名學(xué)生，其中男26名，女17名，平均年齡為（19.5±1.0）歲，兩個班級學(xué)生在性別、年齡等一般資料上差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可比性強(qiáng)。

1.2 方法 2班學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)法，1班學(xué)生采取任務(wù)教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法具體操作為：①任務(wù)準(zhǔn)備[1]。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，教師在課前準(zhǔn)備階段，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)設(shè)置應(yīng)有一定的實(shí)踐性。②任務(wù)實(shí)施。將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究，并讓學(xué)生通過相互交流與討論來完成任務(wù)。③任務(wù)評價。在學(xué)生完成任務(wù)后，由學(xué)生分享自己的探究成果，然后教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生不斷進(jìn)步，最后要求學(xué)生寫任務(wù)總結(jié)。

1.3 評價方法 兩組學(xué)生均以一個學(xué)期為實(shí)驗(yàn)時間，對學(xué)生期末成績進(jìn)行統(tǒng)計，并使用滿意度問卷調(diào)查對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的滿意度進(jìn)行評價，滿意度分為非常滿意、滿意以及不滿意三個層次，滿意度問卷總分為100分，95分以上為非常滿意，80～95分為滿意，80分以下為不滿意?？倽M意率=非常滿意率+滿意率。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 本研究使用SPSS19.0軟件做統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料使用（±s），用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料使用百分比表示，用卡方檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末成績對比 1班學(xué)生期末平均成績?yōu)椋?5.4±4.5）分，2班學(xué)生期末平均成績?yōu)椋?2.4±3.9）分，1班學(xué)生期末平均成績高于2班學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度比較 1班學(xué)生非常滿意與滿意人數(shù)為40名，總滿意率為95.24%，2班學(xué)生非常滿意與滿意人數(shù)為32名，總滿意率為74.42%，1班學(xué)生對教學(xué)工作的總滿意率明顯高于2班學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

任務(wù)教學(xué)法較早就在我國各個課程教學(xué)中應(yīng)用，該教學(xué)模式“任務(wù)”二字是關(guān)鍵，因此在執(zhí)行過程中，側(cè)重于學(xué)生自主探究與自我語言的表達(dá)，通過學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提升。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：①任務(wù)的設(shè)計應(yīng)盡可能貼近生活實(shí)際。讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)產(chǎn)生親切感，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的；②任務(wù)形式與功能應(yīng)結(jié)合。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要設(shè)置合理的形式，以保證學(xué)生能夠通過討論與交流來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且通過學(xué)生后續(xù)的總結(jié)，提高學(xué)生知識理解能力；③階梯任務(wù)鏈。根據(jù)學(xué)生理解能力的分布，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)堅持由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，使得任務(wù)層層深入，學(xué)生的知識積累性不斷提升；④交互性、趣味性。任務(wù)的設(shè)計必須以激發(fā)學(xué)生趣味性為基本原則，因?yàn)槿绻蝿?wù)設(shè)計枯燥，學(xué)生自主探究積極性就會降低，此外任務(wù)還應(yīng)促使學(xué)生能夠通過相互交流完成，而非學(xué)生自主探究，這樣有利于學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。

本次研究中，1班學(xué)生期末成績以及學(xué)生對教學(xué)的滿意度均高于2班，這充分表明任務(wù)教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果有重要意義。鑒于該方法良好的實(shí)施效果，因此值得在相關(guān)教學(xué)課程中推廣應(yīng)用。