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【摘 要】在小學(xué)教學(xué)中，心理健康構(gòu)成了核心性的學(xué)科，在培育小學(xué)生健康心態(tài)的實(shí)踐中體現(xiàn)了重要意義。近些年來，新課改正在迅速推進(jìn)；面對(duì)新的形勢(shì)，小學(xué)階段的心理健康課堂也有必要加以轉(zhuǎn)變；從選取課堂案例的角度入手，確保心理健康課堂質(zhì)量的全面提高。從本質(zhì)上講，心理健康課與日常生活具有緊密的聯(lián)系，因而教師有必要選擇貼近平日生活的真實(shí)事例來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上培育健全的品格和心態(tài)。對(duì)于心理健康的課堂而言，有必要明確課堂案例的選取方法；結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探求五個(gè)“轉(zhuǎn)變”原則指引下的心理健康課堂模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；課堂案例選??；五個(gè)“轉(zhuǎn)變”

從現(xiàn)狀來看，小學(xué)心理健康這門學(xué)科正在受到更多重視，這是由于心理健康的學(xué)科教學(xué)直接關(guān)系著小學(xué)生的心態(tài)和人格塑造。相比于其他學(xué)科，心理健康教育體現(xiàn)了顯著的實(shí)踐特征，與此同時(shí)專業(yè)性也是較強(qiáng)的。受到案例教學(xué)啟示，現(xiàn)今的心理教育課堂更多引入了真實(shí)案例作為課堂的必要部分。然而在選擇案例時(shí)，教師卻存在案例選擇的某些誤區(qū)，這種現(xiàn)狀不利于保障心理教育的實(shí)效性。由此可見，適當(dāng)選擇與小學(xué)心理健康有關(guān)的課堂案例，這樣做有助于發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效，塑造小學(xué)生的優(yōu)良性格。通過完善案例選取過程中的五個(gè)轉(zhuǎn)變，就可以從根源上杜絕案例選取時(shí)的弊端和誤區(qū)，提升課堂效率。

一、讓課堂案例成為主角

在小學(xué)階段中，心理健康教育不能缺乏案例作為輔助。心理教育課堂只有融入了形象且直觀的案例，才能富于趣味性和生動(dòng)性。由此可見，案例的選取對(duì)于心理教學(xué)的成效提高具有重要意義。然而從目前來看，很多教師只是把案例的搜集和選取視作必要的課堂步驟，并沒能深入探求案例教學(xué)的根本宗旨。這種情況下，心理健康教學(xué)涉及到的案例就會(huì)浮于表面，因而欠缺必要的針對(duì)性。在課堂活動(dòng)中，案例只是一種點(diǎn)綴，但是并非不可缺失的課堂主角。

從形式的角度來講，心理教育通常涉及到多樣的案例，這些案例應(yīng)當(dāng)構(gòu)成心理課堂的主角。如果忽視了典型案例的選取和剖析，那么就無(wú)法突顯心理教育課堂的優(yōu)良效果。由此可見，課堂案例搭建了師生交流所需的橋梁，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)構(gòu)成心理教育所需的載體。借助案例剖析的方式，同學(xué)們才能迅速融入課堂，從而激發(fā)對(duì)于心理健康的濃厚興趣。

二、讓課堂案例一列貫穿

心理健康課程包含了較多內(nèi)容，但小學(xué)階段的心理健康課程原理并不十分復(fù)雜，這是由心理健康課程的特性決定的。在選擇心理健康有關(guān)的案例時(shí)，很多教師通常沒能依照特定的次序來選擇案例，因此選擇的案例多而雜亂。為了吸引學(xué)生注意，有些教師通常在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后立刻選擇與之相關(guān)的一個(gè)案例。然而實(shí)質(zhì)上，這樣做并不利于保障課堂實(shí)效，反而使得課堂案例的講述變得更雜亂。對(duì)于此，有必要轉(zhuǎn)變案例選取方法，用一個(gè)典型事例來貫穿完整的心理健康課堂。

為滿足心理健康的課堂教育需要，教師有必要在備課時(shí)通過全方位的考慮來選擇某個(gè)典型事例，把這個(gè)案例作為貫穿整節(jié)課的課堂分析實(shí)例。在選擇案例主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合橫向聯(lián)通的基本原則，確保所選的案例可以聯(lián)通不同的知識(shí)點(diǎn)。從縱向的角度來講，教師也需要選擇貫通性的案例作為講述對(duì)象，巧妙設(shè)置發(fā)散性的探究問題。

三、讓課堂案例關(guān)注積極潛能

現(xiàn)今的時(shí)代背景下，小學(xué)生很容易受到不良誘惑的干擾和影響，從而出現(xiàn)多樣的心理問題。在這種認(rèn)識(shí)下，心理健康教師也傾向于選擇消極性的實(shí)例來揭示特定的心理問題，然后給出相應(yīng)的防控措施。然而心理健康案例的選取如果只集中于消極問題的解決，則背離了新課改的根本宗旨，同時(shí)也很難激發(fā)同學(xué)們的積極潛能。在轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的過程中，教師就要選擇更多的積極案例，通過這種方式來激發(fā)正向的潛能。

教師在講授關(guān)于情緒變化的基本知識(shí)時(shí)，可以選擇具有正能量的積極案例用來調(diào)動(dòng)正向的心理暗示，這樣做有助于學(xué)生擺脫負(fù)向情緒給自身帶來的困擾，從而更專注于激發(fā)自身的潛能。對(duì)于積極潛能予以必要的重視，師生就可以獲得優(yōu)良的心理教育效果，讓課堂充滿陽(yáng)光向上的氣氛。

四、讓課堂案例依“生心”而設(shè)

很多教師通常認(rèn)為：小學(xué)生并沒有達(dá)到心理成熟，看待事物仍很幼稚。因此在設(shè)計(jì)心理健康的相關(guān)課程時(shí)，通常也是依照教師自身的思路來設(shè)計(jì)的。教師憑借現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和興趣來選擇案例，然后在課堂上與同學(xué)們分享。然而這種案例選擇的方式體現(xiàn)了濃厚的主觀色彩，甚至很難符合同學(xué)們真正的心理特征。由此可見，教師在選擇特定的課堂案例時(shí)不能隨心所欲，而是要考慮學(xué)生表現(xiàn)出來的心理特征，這樣才會(huì)貼近小學(xué)生特定的心理需要。

教師在講解如何消除自身的負(fù)面情緒時(shí)，就需要考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特性，確保因地制宜的選擇案例。小學(xué)生處在童年時(shí)期，通常是無(wú)憂無(wú)慮的，但是偶爾也會(huì)感覺到煩惱。為此，教師在選擇與之相關(guān)的案例之前先要深入學(xué)生中間，做到真正了解學(xué)生平日生活中的各種煩惱。通過先期的調(diào)研，就能確保案例選取的針對(duì)性，消除盲目性和隨意性。同時(shí)，依照學(xué)生自身情況選擇的案例也更能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)課堂中的參與熱情。

五、讓課堂案例成為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新

小學(xué)心理健康課堂如果要確保效率，那么前提就應(yīng)當(dāng)是激發(fā)興趣。但是實(shí)際上，如果只是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法體現(xiàn)真正的課堂實(shí)效，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上還需要融入更多創(chuàng)新要素。師生只有共同摸索實(shí)踐思路，才能培育同學(xué)們具備的創(chuàng)新意識(shí)。因此，課堂案例不僅具備調(diào)動(dòng)興趣和活躍氣氛的基本功能，而且應(yīng)當(dāng)深入實(shí)踐，擴(kuò)展視野并且活躍思維。在選取適當(dāng)?shù)陌咐?，師生就可以借助案例探析的過程來密切互動(dòng)，做到充分共享信息。

小學(xué)生通常富于形象思維，然而抽象思維并沒有形成。結(jié)合小學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇心理教學(xué)案例，有利于塑造深層的抽象思維。在課堂實(shí)踐中，教師可以把全班同學(xué)劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)組，指引學(xué)生分組探究案例的內(nèi)涵。利用心理教育課堂的有限時(shí)間，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的案例分析情境，確保學(xué)生迅速融入案例情境中。這種情境十分貼近生活，因而容易喚起學(xué)生的探索熱情。教師應(yīng)當(dāng)予以適時(shí)的引導(dǎo)，確保正確的方向。

六、總結(jié)

小學(xué)生處在特殊年齡段，身心并沒有完全達(dá)到成熟。為了保障小學(xué)生最基本的心理健康，應(yīng)當(dāng)對(duì)于心理健康的日常教育給予更多重視。在心理教育課堂上，師生有必要真正轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，意識(shí)到課堂案例選取的重要意義，在此基礎(chǔ)上確保選取符合小學(xué)生身心特性的心理健康案例。在完成轉(zhuǎn)變的過程中，師生應(yīng)當(dāng)確保緊密配合，共同探析心理健康課堂選取案例的重點(diǎn)，調(diào)整并且完善課堂上的案例選取和分析。在未來實(shí)踐中，師生還需要摸索經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)保障五個(gè)轉(zhuǎn)變的全面落實(shí)，從而服務(wù)于小學(xué)階段心理健康教學(xué)的整體質(zhì)量提高。

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