徐小林 倪 敏 馮 杰

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

課堂導(dǎo)入多樣性的探討
——以“流體壓強與流速的關(guān)系”為例

徐小林 倪 敏 馮 杰

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的引子和開始的必要環(huán)節(jié)，其形式具有多樣性.針對流體壓強與流速的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容列舉5種導(dǎo)入形式，并分別進行導(dǎo)入技能運用的4個環(huán)節(jié)示例，以供參考.

導(dǎo)入形式 物理課堂 導(dǎo)入技能

良好的開端是成功的一半，德國教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.[1]中國明清的通俗小說、演義的主題故事之前都有一小段楔子，故弄玄虛，引人入勝，然而醉翁之意不在酒——實則是突出主題，聚合聽眾的思維，引情激趣，招徠更多聽眾的功效.一堂物理課的序曲同樣類似，必須慎審開講，醞釀情緒，方可高效地將學(xué)生的興趣聚焦到物理新知識、新概念或新原理之中，使學(xué)生感覺到物理新課內(nèi)容的豐富和新奇.

1 相關(guān)概念界定

1.1 導(dǎo)入形式

導(dǎo)入形式的多樣性有利于學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)，更有利于新的物理知識的學(xué)習(xí)進展[2].很多研究都羅列出了一系列導(dǎo)入的形式，常見的導(dǎo)入形式有9種.

(1)直接導(dǎo)入；(2)經(jīng)驗導(dǎo)入；(3)舊知識導(dǎo)入；(4)實驗導(dǎo)入；(5)情景導(dǎo)入；(6)設(shè)疑導(dǎo)入；(7)事例導(dǎo)入；(8)懸念導(dǎo)入；(9)故事導(dǎo)入.

每種導(dǎo)入形式都有自身獨特的作用.如經(jīng)驗導(dǎo)入：在日常生活中很多現(xiàn)象都與物理知識有著密切的聯(lián)系，恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過激活與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，能極大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3].再如故事導(dǎo)入：通過講解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，同時設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生積極思考.

1.2 導(dǎo)入技能

好的導(dǎo)入形式需要配備教師杰出的導(dǎo)入技能，才能顯示其魅力.導(dǎo)入技能即教師在課堂中選擇某種導(dǎo)入形式進行教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的能力.導(dǎo)入技能的運用分以下4個環(huán)節(jié).

(1)承上啟下：引起注意，喚起相關(guān)知識，指引思維的大體走向.

(2)提供材料：呈現(xiàn)相關(guān)材料，引起對所學(xué)課題的關(guān)注.

(3)挑明關(guān)系：引起動機，喚起相關(guān)知識，指引思維的具體走向.

(4)點出課題：引起注意，明確目標(biāo).

2 流體壓強與流速的關(guān)系導(dǎo)入示例

對于同樣或不同的物理教學(xué)內(nèi)容來講，課堂導(dǎo)入形式多樣化，可避免使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞.如果長時間使用同一種導(dǎo)入方式，從中學(xué)生這個年齡段的

心理特點來說，他們的興趣可能持續(xù)不了多久[4].以人教版初中物理八年級下冊第九章第四節(jié)“流體壓強與流速的關(guān)系”為例，列舉5種導(dǎo)入形式，并以導(dǎo)入技能運用的4個環(huán)節(jié)展開.

2.1 實驗導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：在前面幾節(jié)課中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了壓強、液體壓強、大氣壓強，相信大家對壓強的知識已有所掌握，那么它到底與我們的生活有著怎樣密切的聯(lián)系？下面大家看這樣幾個小實驗.

(2)提供材料

a.如圖1所示的方式，乒乓球會不會掉下來？

b.如圖2所示的方式吹氣，會發(fā)生什么？

c.如圖3所示的方式吹氣，細管內(nèi)的水面如何變化？

圖1 實驗a

圖2 實驗b

圖3 實驗c

(3)表明關(guān)系

師：這些現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？它們都反映了流體壓強與流速之間的一個關(guān)系，本節(jié)課就來研究它.

讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新課.

(4)點出課題

師：下面我們就來通過具體實驗研究流體壓強與流速之間的神秘關(guān)系.(板書：§9-4流體壓強與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：學(xué)生的原有認知與實驗現(xiàn)象形成沖突，引起學(xué)生們的好奇，同時引出今天的課題——流體壓強與流速的關(guān)系.

2.2 舊知識導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：在生活中，我們總會見到各種各樣的噴霧器，那么瓶中的水怎么會噴出來呢？研究這個問題前我們先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的托里拆利實驗和氣壓計的原理.

(2)提供材料

師：大家都知道這些現(xiàn)象的原理是存在壓力差，我們看到管中液面上升也應(yīng)該是這個原因.結(jié)合圖4，請同學(xué)們思考以下問題.

圖4 托里拆利實驗

a.托里拆利實驗的實驗原理是什么？

生：真空壓強小于大氣壓.

b.氣壓計的原理呢？

生：瓶內(nèi)壓強大于瓶外壓強.

c.噴霧器的原理呢？

生：可能是因為管上方的空氣壓強小于大氣壓.

師：那么為什么管上方的壓強會減小呢？

播放視頻，以不同速度吹管口，發(fā)現(xiàn)管內(nèi)液面上升高度不同.

(3)表明關(guān)系

師：我們發(fā)現(xiàn)氣流快慢不同時，液面高度不同，而且流速較大時，液面較高，那么空氣流動是不是導(dǎo)致液面上升即壓強變化的直接因素呢？

(4)點出課題

師：我們今天就了解一下流體壓強與流速到底存在著怎樣的關(guān)系.(板書：§9-4流體壓強與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：溫故知新，搭建臺階.

2.3 事例導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：我們對壓強已經(jīng)有了相當(dāng)程度的了解，那么現(xiàn)在老師考考大家，看看你們能不能從下面的故事中找出壓強的另外一個奧秘.

(2)提供材料

事例1:1912年秋天，遠洋航輪“奧林匹克”號與較小的鐵甲巡洋艦同向航行，但是當(dāng)二船平行航行的時候，突然小船竟然扭頭幾乎筆直地向大船沖來，結(jié)果小船把“奧林匹克”的船舷撞了一個大洞，故事如圖5所示.

圖5 兩船相撞畫面

事例2：龍卷風(fēng)后，人們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，凡是龍卷風(fēng)發(fā)生前將門窗關(guān)嚴后再撤離的人家大部分屋頂都被掀飛了，而走得匆忙忘記關(guān)門窗的人家屋頂大都保存了下來.

(3)表明關(guān)系

師：通過這兩個故事大家找到了什么奧秘嗎？會不會是水流速度或者風(fēng)速在作怪.

(4)點出課題

師：我們今天就來揭曉這一奧秘.(板書：§9-4流體壓強與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：通過分析事例讓學(xué)生感受到物理知識就在我們的身邊，貫徹“從生活走進物理”的課程理念.

2.4 懸念導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：同學(xué)們，根據(jù)我們前面學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，今天我們來玩一個游戲， 桌子上有一枚硬幣，誰能把它吹起來？同時看看誰吹得最高.

(2)提供材料

如圖6所示，組織學(xué)生進行硬幣“跳高”比賽，比比看，誰能使硬幣“跳”得最高.可以在硬幣前方適當(dāng)?shù)奈恢梅胖靡晦麜?，組織學(xué)生將硬幣吹過去，看誰能做到.

圖6 硬幣跳高實驗

(3)表明關(guān)系

硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？

由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與空氣流速有關(guān)？是不是由于上面空氣的流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來了？

(4)點出課題

師：讓我們來一探究竟，看看硬幣飛起來是不是與它上方的流速有關(guān).(板書：§9-4流體壓強與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：引導(dǎo)學(xué)生觀察活動現(xiàn)象，對本節(jié)課的后續(xù)知識產(chǎn)生懸念.懸念作為觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的動力，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維帶入一個亢奮狀態(tài)，使其很快進入角色[5]．

2.5 情景導(dǎo)入

(1)承上啟下

師：你們一定見過這樣的場景，如圖7所示，在火車站或地鐵站站臺上都標(biāo)有一條黃色的線，這是什么線呢？干什么用的？還記得語文書里杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》嗎？

圖7 地鐵站的黃色線

(2)提供材料

師：在火車站或地鐵站的站臺上，離站臺邊緣一米左右的地方標(biāo)有一條安全線，乘客必須站在安全線以外的地方候車，這是為什么呢？

師：詩人杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫到“八月秋高風(fēng)怒吼，卷我屋上三重茅”，請分析詩中包含的物理道理.

(3)表明關(guān)系

師：火車或地鐵開過時，大家站在靠近火車或地鐵的地方有什么感覺？那里氣體流速是什么樣子的呢？當(dāng)大風(fēng)刮過屋頂，房屋上方的氣體流速又是怎樣的呢？

(4)點出課題

師：通過我們一起討論，猜想壓強可能與流體流速有關(guān)，那么它們之間到底有怎樣的關(guān)系？今天我們就來學(xué)習(xí)一下.(板書：§9-4流體壓強與流速的關(guān)系)

導(dǎo)入思想：情景激學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

3 結(jié)束語

導(dǎo)入是整體教學(xué)的一個重要組成部分，好的導(dǎo)入形式既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)“流體壓強與流速的關(guān)系”之前獲得充足的對于這一內(nèi)容的感性經(jīng)驗，以備接下來更好地理解老師講授的知識，更可以使學(xué)生愿意去學(xué)、主動去學(xué).無論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)亦或是實驗教學(xué)都可以采用各種導(dǎo)入形式，以達到良好的教學(xué)效果.當(dāng)然，導(dǎo)入也要有一定的原則，實用且適合、蓄意且自然的導(dǎo)入形式不僅能使課堂充滿魅力，更能使整節(jié)課有效地進行下去.

1 周吉.淺談新課程下初中物理課堂的導(dǎo)入.科教文匯，2009(中旬刊)：197

2 李達林.藝術(shù)性導(dǎo)入時高效課堂的契機.物理教學(xué)探討，2011，29(4)：63～64

3 陳燕青.初中物理課堂導(dǎo)入策略及其應(yīng)用建議.物理之友，2016，32(1)：20～22

4 陳玲.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究:[學(xué)位論文].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2011

5 王成洋.“五導(dǎo)”打造魅力物理課堂.物理通報，2013(3)：2～5

Discussion on the Multiformity of Classroom Leading-in—TakingtheRelationshipbetweenPressureIntensityandFlowVelocityofFluidfor Example

Xu Xiaolin Ni Min Feng Jie

(Mathematics & Science College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

Classroom leading-in is essential for a lesson introduction and began, the form has diversity. Five leading-in forms are listed for this section of “the relationship between the fluid intensity of pressure and flow velocity”, and proceed respectively to make four stages of the sample leading-in import skills using for your reference.

leading-in form; physical classroom; leading-in skills

徐小林(1992- )，女，在讀碩士研究生，研究方向為中學(xué)物理教學(xué).

倪敏(1960- )，女，副教授，主要從事物理教育和物理實驗教學(xué)的研究.

2016-09-26)