吳飛飛

批改作業(yè)是教師的基本職責(zé)，集知識和能力于一體，體現(xiàn)著技巧性.教師認(rèn)真科學(xué)地批改作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成新課改要求下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù).在新課程背景下，教師要積極探索教學(xué)模式，也要關(guān)注新模式下的作業(yè)批改方式.本文主要分析傳統(tǒng)模式中高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題，并進(jìn)行一些新型批改方式的研究.

一、“全收半改”方式，減輕教師的批改壓力

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，人才的培養(yǎng)刻不容緩.大家越來越重視子女的教育，學(xué)校課堂里的學(xué)生越來越多，一般教室都要容納80多人.這就意味著教師的作業(yè)批改量急劇增加，以前那種“全批全改”的作業(yè)批改模式不再適合.每一個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況都不相同，犯的錯(cuò)誤更是花樣百出，教師要“統(tǒng)籌兼顧”的話，任務(wù)量太大，就不能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.“全收半改”模式的出現(xiàn)，給教師帶來了曙光，將每一桌學(xué)生左邊學(xué)生劃分為A組，右邊學(xué)生為B組，分批收作業(yè)，先收A組，再收B組，只對某一組學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，讓同桌學(xué)生自己將沒有批改的作業(yè)與批改過的作業(yè)進(jìn)行核對.輪流進(jìn)行，下次對另一組同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改.例如，在講“一元二次函數(shù)”時(shí)，要求學(xué)生掌握圖象的基本性質(zhì)，y=ax2+bx+c中對稱軸是直線x=-b2a，與y軸的交點(diǎn)為（0，c），與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（-b±d4a，0），其中d=b2-4ac，如果有學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不清晰，作業(yè)發(fā)放下來后就可以與同桌結(jié)組，共同探討，被批改的學(xué)生不會(huì)的知識點(diǎn)老師已經(jīng)做了修正，經(jīng)過理解就可以幫助同桌，給他耐心講解，如果還是不能理解，也可以請教老師.只批改一半的作業(yè)量，也可以達(dá)到“全批全改”的作業(yè)批改效果，給教師節(jié)省下寶貴的時(shí)間與精力.

二、“互相批改”方式，加深學(xué)生對作業(yè)的理解

高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，一道題會(huì)涉及很多的知識點(diǎn)，教師批改作業(yè)要仔細(xì)給學(xué)生檢查知識點(diǎn)的遺漏，難免讓教師覺得眼花繚亂.如果是課堂小測，對教師來說就更加艱難，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生互相批改作業(yè)，同桌批改或者結(jié)組批改.教師將答案公布在黑板上，并將知識點(diǎn)給學(xué)生指出來，學(xué)生就可以自我修正.同時(shí)，批改其他同學(xué)的作業(yè)，也是進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)理解的過程，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與不足，并進(jìn)行反思與調(diào)整.這樣，教師能夠得到學(xué)生對數(shù)學(xué)難點(diǎn)的反饋，加強(qiáng)作業(yè)的診判功能，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量.例如，在講“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教師可以采用隨堂測驗(yàn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)置8道基礎(chǔ)題，2道解答題，并按由易到難的程度布置，檢驗(yàn)結(jié)束公布答案，學(xué)生互相批改，并將結(jié)果反饋，教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解統(tǒng)一講解.個(gè)別學(xué)生與其他人的困難不同，教師要單獨(dú)溝通，及時(shí)補(bǔ)救個(gè)別學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握.這樣，利用一課時(shí)的時(shí)間，能夠完成測驗(yàn)和批改兩項(xiàng)任務(wù)，使教師可以利用富余時(shí)間有針對性地對不同的學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練，因材施教，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).

三、“新型批語”方式，提高學(xué)生做作業(yè)的積極

性

高中數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的理論性、抽象性、系統(tǒng)性.學(xué)生正處于青春期，非常向往課堂外面的大千世界，所以更加容易對枯燥數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，感受不到數(shù)學(xué)的獨(dú)特美.教師如果采用單調(diào)評語，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，不想認(rèn)真思考，科學(xué)總結(jié)，及時(shí)反思，久而久之形成惡性循環(huán)，使學(xué)生數(shù)學(xué)的素質(zhì)難以得到提高.教師不應(yīng)該讓評語只簡簡單單地表達(dá)正誤，而是產(chǎn)生批判、修正，還有激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、充實(shí)自己的效果.因此，教師亟待擺脫只用“√”和“×”作為評語的現(xiàn)狀，將評語豐富化，多彩化，使評語產(chǎn)生強(qiáng)大效果，針對學(xué)生的特點(diǎn)，有效地引導(dǎo)他們思考與反思.比如，教師可以用下劃線來表示學(xué)生忽略的已知條件，用“？”來表示學(xué)生表述不清的知識點(diǎn)，用“！”來表示學(xué)生做錯(cuò)了課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，以示警示，用波浪線來贊揚(yáng)學(xué)生的新思路，或者具有創(chuàng)新意識的做法.教師可以利用的新型符號有很多.在利用這些符號前，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處.篇末寫評語時(shí)，教師要仔細(xì)斟酌，既要有針對性，又不能傷害學(xué)生的自尊心，必須激勵(lì)他們在學(xué)習(xí)的路上信心滿滿地走下去.

總之，批改作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)一樣重要，應(yīng)該引起教師足夠重視.教師科學(xué)批改作業(yè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果.教師應(yīng)該端正自己的態(tài)度來批改作業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)方式方法，以便適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提高教學(xué)效果.