雷剛軍

摘要：隨著素質教育在高中學科教學理念中的不斷凸顯，如何讓學生有效歸納所學學科知識點，避免在高考復習階段出現無頭緒現象，教師有必要在高中復習中引入思維導圖，增強知識的連貫性與結構性.本文以高中化學復習為研究對象，從介紹思維導圖概念、繪制方法出發(fā)，就高中化學復習階段中思維導圖的應用策略進行探討.

關鍵詞：思維導圖高中化學復習

思維導圖是一種新興的知識可視化工具.最早開始于美國，并在教育教學領域有著廣泛的應用.針對當前高中化學知識的無序性和復雜性，為提高學生化學知識的記憶與歸納能力，有必要將思維導圖應用到高考化學復習中，從而提高學生的化學復習效率.

一、思維導圖的概念

思維導圖又稱樹狀圖或者心智圖，旨在表達發(fā)散性思維，通常以一個概念為起始點，跟隨思維的深入形成的一個不斷發(fā)散、拓展的知識體系.思維導圖在本質上是一種學習筆記，其用途主要是整理和歸納雜亂無序的知識體系，并在此基礎上對知識概念進行放射性思考.思維導圖在特征上表現為形象化、易操作，在學科教學中得到教師的青睞，應用廣泛.將思維導圖用于教學，主要是以學科知識單元的多元性和智能理論為依托，在心理學規(guī)律的指導下，教師改變灌輸式教學為發(fā)散式教學，轉變機械式學習為系統(tǒng)化學習.思維導圖應用于課堂中，旨在體現學生的主體地位，教師是引導者與參與者，貫徹人本化的教學思想.

二、思維導圖繪制方法

繪制思維導圖要注意：首先，學生需要準備好不同顏色的筆和一張白紙，同時學生頭腦中需要有一個整體性的思維主題，將這一主題以圖形的方式畫在紙上，這些主題表現為簡明的知識點，每個知識點周圍都要留下一定空白.其次，學生通過聯想和回憶，將這個知識點主題引發(fā)的下一級知識點呈現在白紙上，并注明與上個主題之間的聯系.同時，學生要使用顏色各異的筆繪制每個知識脈絡的聯系，盡可能減少文字使用比例，讓思維導圖更加直觀而富有趣味性，也能在一定程度上避免學生對學習產生枯燥乏味的心理；最后，教師不能按照統(tǒng)一的要求讓學生繪制思維導圖，而是根據學生的實際情況來讓學生自己繪制，盡量讓學生在思維導圖中彰顯自己的個性，使學生抱有充分的信心去完成各自的思維導圖，繪制后也獲得一定的成就感，避免學生之間思維導圖出現雷同.

三、思維導圖在高中化學復習階段的應用策略

1.以小節(jié)為單位，構建復習階段高中化學知識體系.在思維導圖中，最小的單元是構成其完整性和系統(tǒng)性的基礎.在高中化學教學中，教師應引導學生從構建最小部分、最小單元的化學思維導圖開始，歸納復習階段的化學知識網絡體系.當高中化學教學進入復習階段，教師有必要實施思維導圖教學方法，尤其是在每節(jié)課的課堂小結環(huán)節(jié).教師通過將化學各個知識點串聯貫通，讓整個課堂的知識脈絡一目了然，從而增強化學知識的系統(tǒng)化、結構化.例如，在復習“碳和碳的氧化物”時，教師可以讓學生對碳和氧的化學性質、實驗室制取的方法及它們的氧化反應化學方程式進行書寫，對碳和氧相關特征進行總結，使學生能抓住重點，從而積極參與化學知識體系構建活動.另外，教師還要利用課后作業(yè)訓練與鞏固學生的知識掌握情況，加深學生對知識點的印象，并設置一定難度的課后作業(yè)，為后續(xù)復習中化學思維導圖支架的建立打好基礎.

2.以專題為對象，構建高中化學總復習階段的知識體系.在高中化學總復習階段，教師更有必要構建化學知識的思維導圖，幫助學生歸納總結知識重點，加強知識點之間的聯系.這一階段的復習教學，教師最好采用以專題為單位的思維導圖，讓學生將學過的所有化學知識分類匯總.在思維導圖的引導下，學生在復習中不但有效地進行知識點的理解與學習，還提高了自主處理信息的能力.在思維導圖的應用中，教師可以根據自身的教學模式對其進行改良，讓其效果更加顯著.對化學這門知識結構復雜的學科來說，在高中化學總復習階段應用思維導圖來引導學生復習，幫助學生構建整體的化學知識網絡，不僅能提高化學學科的教學質量，還能提高學生的復習效率，為迎戰(zhàn)高考作好準備.

總之，化學是一門基礎性的自然學科，其中包含了多個學習單元，將思維導圖應用于高中化學復習，能幫助學生構建系統(tǒng)的化學知識網絡體系.思維導圖在高中化學教學復習階段的應用還在不斷探討實踐中.希望更多高中化學教師利用思維導圖進行復習教學，以凸顯其在高中化學總復習階段教學中的作用.