顧嘯敏

摘要：分層教學(xué)是，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、能力和潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，然后有針對(duì)性地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，從而從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，分析分層教學(xué)的意義以及作用.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中階段的教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“承上啟下”的地位，不僅是高中階段教學(xué)的積累、儲(chǔ)備，也是小學(xué)階段教學(xué)知識(shí)的鞏固以及運(yùn)用.因此，初中階段的教學(xué)應(yīng)受到教師的高度重視.數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅囊括了抽象性的圖形，也囊括了廣泛的立體空間等形式.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以分層的形式，降低教學(xué)難度，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.

一、學(xué)生的合理性分層

無(wú)論是在哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間均存在不同程度的差距，其影響因素包括學(xué)生本身的智力、健康，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、努力的程度等.因此，教學(xué)中教師不能沿承傳統(tǒng)的教學(xué)方式——籠統(tǒng)式教學(xué).籠統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，不能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，而對(duì)成績(jī)較為落后的學(xué)生而言，教學(xué)腳步太快，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性下降，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)以及關(guān)注，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，在講“解一元一次方程——移項(xiàng)”時(shí)，教師可以先對(duì)班級(jí)里學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層以及學(xué)習(xí)小組的分組，對(duì)學(xué)習(xí)情況不等的學(xué)生進(jìn)行合理分層，促使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)“解一元一次方程”進(jìn)行深入探究，而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)式學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行逐層遞進(jìn)的引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生跟上班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性分層

教學(xué)過(guò)程是教師借助一定的教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及社會(huì)的需要展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，主要是由教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”組成.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)固執(zhí)地按照教學(xué)要求完成教學(xué)的全過(guò)程，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際的整體情況，包括教學(xué)、教師、學(xué)生，然后進(jìn)行科學(xué)性地分層教學(xué).這里所指“分層”是一種隱性形式的分層，主要是要求教師通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好等，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分層，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的方案等，從而提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

例如，在講“豐富的圖形世界”時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：①觀察、認(rèn)識(shí)生活中的規(guī)則性物體，正確認(rèn)識(shí)柱體、椎體、球體、圓柱等圖形，逐漸體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的抽象和形成過(guò)程；②發(fā)散抽象思維，提高識(shí)圖能力；③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察生活以及積極思考的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)空間圖形的好奇心，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的重要性.然后依據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得到自己相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)以及能力的提高.

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)的整體過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值性的判斷，一般包括教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多因素的評(píng)價(jià).由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不容小覷.因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行有效性的分層，能夠促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到科學(xué)性、合理性以及整體性，促使教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自身教法進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地彌補(bǔ)漏洞.

例如，在講“證明”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題的判斷時(shí)要根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行教學(xué)，分析命題的組成部分以及正確性的判斷、推理、證明等，逐層引進(jìn)命題的真假性，提高學(xué)生對(duì)命題的獨(dú)立分析能力以及推理能力，還要讓學(xué)生進(jìn)行分組討論以及探究，小組成員之間以及小組與小組之間均以鼓勵(lì)的方式促進(jìn)他們進(jìn)行交流，從而相互促進(jìn)學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)積極性以及認(rèn)識(shí)的深刻性.

總之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的不同個(gè)體，有效開(kāi)展分層教學(xué)，從而提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

張小平.利用分層教學(xué)法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)，中旬，2015（05）.