顧麗鴻

問題化教學是基于課程改革前提下以全面提高學生的綜合學習能力為目標提出的新型教學模式.下面結合自己的教學實踐就問題化教學在初中化學教學中的運用談點體會.

一、問題化教學的概念

隨著教學理念的改革創(chuàng)新，問題化教學應運而生.主要是指在課堂教學中，教師針對課程知識點提出相應的問題，并在學生回答過程中適當?shù)亟o予指導，使學生有效地形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的疑問意識和創(chuàng)新思維，提高學生的自主思考能力.在問題化教學過程中，教師要準確地把握教學的重點和難點，提出有針對性的問題，使學生通過對問題的思考掌握所學知識，提高學生對知識的運用能力.

二、問題化教學在初中化學教學中的運用

1.建立問題情境，促使學生結合生活實際主動思考.化學是一門理論知識晦澀、內(nèi)容復雜的學科，但是與日常生活息息相關.在初中化學教學中，教師可以將現(xiàn)實生活中發(fā)生的現(xiàn)象與所學知識相結合，通過建立問題情境，使學生在實際生活中找到相似點，進而積極參與課堂活動.在設計問題時，教師要注意問題情境的常見性，注重所提問題的可探討性，使學生在聯(lián)系生活實際的基礎上主動思考.例如，在講“金屬的防護和回收”時，教師可以結合生活中常見的鐵生銹現(xiàn)象進行問題設計.先假設學生進行大掃除，通過提問，讓學生回想自己在大掃除中需要做哪幾項工作，然后進一步引導學生回想起在擦窗戶時發(fā)現(xiàn)在窗戶鐵制安全欄上有一些暗紅色的物質.接著便可提出問題，讓學生思考在安全欄上出現(xiàn)的物質的性質，及其在日常生活中是否出現(xiàn)過該種相同現(xiàn)象.在教師提出問題后，學生可以從生活中出現(xiàn)的情況進行聯(lián)想，還可直接通過對身邊的窗戶進行觀察來進行問題的思考.這樣，提高了學生在課堂中的參與程度，并通過提問的方式激起了學生的好奇心，使學生在課堂中認真學習，以便得知問題發(fā)生的原因，從而激發(fā)了學生對于化學課堂的興趣.

2.結合實驗提問，促使學生在實驗過程中驗證問題.在化學教學中，僅靠灌輸理論知識不能使學生充分地理解化學知識，還要通過親手實驗才能使學生切身體會到化學的神奇和魅力所在.在問題化教學過程中，教師可以通過實驗教學的方式，有針對性地設計問題，讓學生帶著問題進行實驗，并給予學生充分的思考空間，使學生在實驗中有目的性地對化學知識進行探究，并在實驗中對問題進行驗證，幫助學生鞏固所學知識，完善對知識認知的不足之處.例如，在講“性質活潑的氧氣”時，教師可以通過實驗的方式讓學生親身體會制取氧氣的過程.在實驗開始之前，教師讓學生帶著“為什么實驗過程會產(chǎn)生氧氣”的問題進行雙氧水和二氧化錳制取氧氣實驗.在實驗過程中，學生結合之前所學的知識對生成氧氣的過程進行仔細觀察，進而達到探究化學知識的學習目標.在實驗時，有些學生因為操作不當?shù)纫蛩卦斐蓪嶒炇。藭r教師可以有針對性地提問，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而加深學生的印象，避免此種情況再次發(fā)生.這樣，學生在實驗過程中保持求知欲，并通過問題的驗證，改善自己對化學的錯誤認識，從而提高了教學效果.

3.鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的疑問意識.在新課程改革的環(huán)境下，提倡師生之間平等交流的教學模式，學生在課堂中扮演的角色不再是傳統(tǒng)模式中被動接受知識的配角，而是主動學習知識的主角.在問題化教學過程中，教師應鼓勵學生提出問題，鼓勵學生對于知識難點、不理解之處提出疑問，并在學生的疑問中了解教學中疏漏的地方，了解學生對于知識的掌握程度.這樣，既有利于教師優(yōu)化教學設計，又有利于學生理解所學知識.例如，在講“燃燒與滅火”時，該節(jié)的學習重點在于認識燃燒的原理及其針對性滅火的方案.在示范燒杯倒扣熄滅蠟燭的實驗時，有的學生可能針對實驗現(xiàn)象提出自己的疑問，對長度各異的蠟燭熄滅時間不同這一現(xiàn)象表示不理解，也不明白其中包含著什么化學原理.教師可以通過實驗對這個問題進行驗證，讓學生理解在燒杯內(nèi)空氣運動形式是導致蠟燭熄滅時間出現(xiàn)不同的原因.在這個過程中，不僅使學生理解了實驗中包含的化學原理，鞏固了化學知識，而且培養(yǎng)了學生對疑問的探索意識.

總之，在初中化學教學中運用問題化教學，教師要注重建立問題情境，促使學生結合生活實際主動思考；結合實驗提問，促使學生在實驗過程中驗證問題；鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的疑問意識.只有這樣，教師才能了解學生掌握知識的情況，提高學生的自主學習能力，完善學生的知識構成系統(tǒng)，從而促使學生全面發(fā)展.