蔣濤

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為教學的主體，沒有考慮學生個體之間的差異性，導致優(yōu)等生學不夠、中等生學不好、學困生學不了的問題出現(xiàn)，教學效果不理想.隨著素質(zhì)教育以及新課改的深入發(fā)展，新的教學模式不斷出現(xiàn)，分層教學即是其中之一.在高中物理教學中實施分層教學，既能照顧優(yōu)等生，又能兼顧學困生，從而提高教學效果.下面結(jié)合自己的教學實踐就在高中物理教學中實施分層教學談點體會.

一、分層教學的概念

分層教學主要指的是，在教學過程中，教師關(guān)注學生個體差異以及尊重學生的發(fā)展，對不同層次的學生提出不同的教學目標，采用不同的教學方式，使不同學生的學習水平都有提高.

二、實施分層教學的意義

高中階段，學生學習的科目比初中要多，并且難度要比初中的大.因此，面對繁重的學業(yè)，學生受到的壓力非常大.在高中階段，對學生的要求比較高.對于物理學習，一部分學生能夠及時調(diào)整，另一部分學生不能及時調(diào)整，就算是在初中階段學習非常好的學生，上到高中也有物理成績不好的情況出現(xiàn).這些現(xiàn)象與學生存在的差異性有著密切聯(lián)系.隨著時間的推移，高中物理教學產(chǎn)生的分級化越來越嚴重.基于此，教師需要結(jié)合學生的實際情況，在教學過程中實施分層教學.

三、實施分層教學的依據(jù)

學生之間存在的個體差異，其主要的原因來自于社會、家庭、自身等方面的影響.在教學過程中，教師只有按照學生的發(fā)展不同，在課堂上采取有效的方式進行教學，才能提高整體學生的積極主動性，才能提高學生的學習效果.在高中物理教學中實施分層教學的主要依據(jù)是“因材施教”.因材施教是古代提出的一種教育倫理.但是在當前的應試教育的影響下，因材施教理念沒有得到充分應用.隨著新課改的不斷深入，強調(diào)學生的個性發(fā)展.因此，在教學過程中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，按照學生的不同水平，規(guī)劃好集體授課的計劃，在兼顧優(yōu)生、學困生的基礎(chǔ)上，提高學生的整體水平，滿足不同層次學生的學習需求.在教學過程中實施分層教學，需要按照不同的學生，采取不同的教學方式、目標，促使學生通過自己的努力實現(xiàn)目標，從而提高教學效果.這是推進新課改的重要途徑.

四、對學生進行合理分層

在教學過程中，實施分層教學的第一個步驟就合理地對學生進行分層.在分層之前，教師需要全方位地了解學生，并且在全面了解學生的基礎(chǔ)上掌握學生的生活、興趣、物理水平等特點.在分層時，教師可以將學生分為上、中、下三個層次.在分層后，教師需要做好相關(guān)的統(tǒng)計，對學生的物理水平做到心中有數(shù).但是，對于學生所處的層次，教師不能在課堂上進行公布，以保護學生的自尊心.

五、用心規(guī)劃課堂，實施分層教學

在教學前，教師需要結(jié)合學生的實際情況，做好課堂教學的規(guī)劃工作.在教學過程中，教師要改變以往的“教師為主”的教學方式，漸進循環(huán)、由淺入深，還要按照學生的層次制定教學目標，按照各個層次學生的情況設(shè)計出適合他們的學習計劃，提高學生的學習興趣與效果.在教學過程中，對于下層的學生，教師可以提出一些常規(guī)性的問題；對于中層的學生，教師可以提出一些靈活的問題，并且在幫助學生鞏固知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力；對于上層的學生，教師可以提出一些難度比較大的問題，讓學生在思考問題的過程中提高思維能力.例如，在講“滑塊在斜面上”時，教師可以結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計不同層次的問題.上層問題：如果斜面的表面很粗糙，滑塊不動，滑塊與斜面之間的合力是多少？中層問題：如果斜面的表面很粗糙，滑塊不動，施加一定的豎直的力給滑塊，它動不動呢？若在滑塊上放一個物體，它是否會動？下層問題：如果斜面的表面粗燥，將滑塊放上去，并且給滑塊增加向下力，加速變化情況如何？通過分層問題的計劃、提出，學生能夠按照問題的難、易度進行思考，各個層次之間的學生得到的收獲也是不一樣的，并且學習好的學生在解答問題后往更深的層次研究，學習中等的學生思考問題后向?qū)W習好的學生靠攏，學習水平差的學生在解決對應的問題后思考向更高一層邁進.因此，在高中物理教學中，只有在每一個環(huán)節(jié)中都做好分層教學，才能讓分層教學的優(yōu)勢得到發(fā)揮，才能讓每一個學生的學習水平都得到提高.

總之，在高中物理教學中，教師只有充分地意識到分層教學的重要性，并且摒棄傳統(tǒng)的教學方法，實施分層教學，才能提高學生的學習興趣和學習效果，才能完成教學目標.