葛傳榮

當(dāng)前的初中物理教學(xué)，有些教師運(yùn)用了多媒體課件，大容量、起點(diǎn)高，而且瞄準(zhǔn)中考，通過研究中考試題，在重點(diǎn)知識上狂轟亂炸.在課堂教學(xué)中，有些教師認(rèn)為要面面俱到，不能放手讓學(xué)生去探究，那是瞎折騰，浪費(fèi)寶貴的課堂時間.同時，運(yùn)用課件教學(xué)，課堂教學(xué)容量大，學(xué)生沒有思考時間，始終處在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性缺失，整個課堂節(jié)奏被教師操控.

那么，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建初中物理生本課堂呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

要想提高初中物理教學(xué)效果，就要改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，建立起平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系，相互尊重、相互理解，平等對話、討論，教師之間也要加強(qiáng)合作與研究，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，取得相互理解和支持，通過師生合作、生生合作的教學(xué)模式，使教師由過去教學(xué)的操控者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者.同時，現(xiàn)在處于信息化時代，知識迅速增長和更新以及終身學(xué)習(xí)已成為新的生存理念，一個人一生必須不斷進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師也要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)型教師.新課改的深入開展，校本課程開發(fā)等，要求教師不斷學(xué)習(xí)，從教育理念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等方面跟上時代發(fā)展的步伐.同時，教師不斷學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者.

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多樣化地引導(dǎo)學(xué)生提問，不能急于求成，要認(rèn)真聽取學(xué)生提出的問題，即使對于那些與課堂教學(xué)內(nèi)容不相干、無價值的問題，也不能對學(xué)生“潑冷水”，而應(yīng)在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予鼓勵、表揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于根據(jù)觀察、感受、體驗(yàn)提出有價值問題的能力.

二、創(chuàng)設(shè)多重對話形式，關(guān)注知識生成與建構(gòu)

對話教學(xué)要求教師相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，通過創(chuàng)設(shè)多重對話形式，架設(shè)學(xué)生主動建構(gòu)知識的橋梁.在這一過程中，教師更多是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是建構(gòu)知識的主體.運(yùn)用學(xué)生的想法，并將其作為課堂動態(tài)生成的資源.知識建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性與復(fù)雜性.因此，課堂是一個生成性的動態(tài)的過程.在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學(xué)資源，對教師與班級的其他學(xué)生都有啟發(fā)作用.教師只有善于捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，教學(xué)才能充滿智慧，更重要的是要給學(xué)生足夠的空間展示自己的想法和困惑.

例如，在講“浮力”時，筆者提出問題：對于輪船，你們有什么疑問或建議？學(xué)生展開聯(lián)想后涌躍提出如下問題：鐵塊在水中下沉，為什么鋼鐵制成的輪船卻浮在水面上？輪船是空心的，還是實(shí)心的？為什么裝的貨物越多，船下沉越多？輪船能不能完全浮在水面上，像汽車一樣行駛？能不能制成水陸兩用船？對于學(xué)生提出的各種問題，筆者有針對性地進(jìn)行詳細(xì)分析，促使學(xué)生在聽講中找到問題的答案，掌握相關(guān)知識，從而提高了教學(xué)效果.

三、重視小組合作學(xué)習(xí)

以生為本的課堂教學(xué)，并非是孤立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)該給學(xué)生搭建一個平臺，以學(xué)習(xí)小組為單位，促使學(xué)生合作、探究，而合作的前提在于組內(nèi)學(xué)生相互依賴、同儕共生，樹立“一榮俱榮，一損俱損”的意識.

對于物理學(xué)科而言，從知識和規(guī)律的得到來看，物理概念較為抽象，學(xué)生要有足夠的感性認(rèn)識和過程體驗(yàn)，才能深化對概念的理解.認(rèn)識的過程是艱辛的，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言更是困難重重.采用合作探究的形式，學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，在思維碰撞的過程中強(qiáng)化對知識的理解.在探究過程中，學(xué)生對復(fù)雜概念的認(rèn)識不可能一步到位，有可能在合作探究后認(rèn)識上出現(xiàn)偏差、出現(xiàn)困惑.這時，教師應(yīng)及時追問或點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識認(rèn)識的完整化、準(zhǔn)確化.

例如，在講“測量液體的密度”實(shí)驗(yàn)時，筆者將全班學(xué)生進(jìn)行分組，四人一組，首先要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組討論，討論出可行的實(shí)驗(yàn)方案，生成進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的欲望，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，最后由各小組派代表進(jìn)行討論交流.討論和交流的重點(diǎn)在于，評判實(shí)驗(yàn)方案是否妥當(dāng)，哪種方案的實(shí)驗(yàn)效果最佳.

為了拓寬學(xué)生的視野，小組合作探究不能局限于課本知識和課堂教學(xué)，應(yīng)該走出課本，走出課堂，甚至走出學(xué)校；物理知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從生活中來，到生活中去.

例如，隨手拿起拖地的拖把扛在肩膀上，可表示動力臂長省力、動力臂短費(fèi)力；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學(xué)生感受手掌受力的變化，從而初步體驗(yàn)物體排水多少與浮力的關(guān)系.