徐志軍

課堂討論法是新課標(biāo)背景下的產(chǎn)物.在初中物理教學(xué)中開展課堂討論，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

一、營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的討論意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一味地趕教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的大腦沒有緩沖時(shí)間，讓學(xué)生的思維變得僵化，成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器；學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很難獲得討論的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的討論意識(shí)沒有得到開發(fā).采用討論教學(xué)法開展教學(xué)，能夠營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍.在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的討論意識(shí)得到培養(yǎng).例如，在講“聲音是什么”時(shí)，我讓學(xué)生討論，發(fā)表對(duì)聲音這個(gè)概念的見解.學(xué)生一開始是從感性角度分析的，他們回答到：“聲音能夠?yàn)槲覀儌鬟f信息，有了聲音，世界才會(huì)變得豐富多彩.”我看到學(xué)生的思緒已經(jīng)被帶入到課堂上，就讓他們從理性角度思考聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是靠什么傳遞的等問題.在討論中，有的學(xué)生說：“我們現(xiàn)在互相說話，都是通過空氣傳遞的，所以聲音可以通過空氣傳播.”也有學(xué)生說：“除了空氣，應(yīng)該還能通過固體傳播，有個(gè)詞語(yǔ)叫‘隔墻有耳說的就是這個(gè)道理.有的時(shí)候，我們將耳朵貼在墻上，就能聽到墻的另一邊的聲音.”還有學(xué)生說：“那么，聲音也應(yīng)該能在水中傳播，我們常說釣魚時(shí)要保持安靜，如果不能在水中傳播，就不會(huì)擔(dān)心魚兒被我們嚇跑.”學(xué)生通過討論，又說出幾種聲音傳播的例子.最后，我總結(jié)到：“同學(xué)們都很聰明，我們這節(jié)課要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，同學(xué)們討論出大半，聲音的傳播是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，聲音靠介質(zhì)傳播，固、液、氣都屬于介質(zhì)，不過需要補(bǔ)充的是聲音不可在真空中傳播，學(xué)生務(wù)必要記住.”在這個(gè)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力是很強(qiáng)的，讓他們討論，能夠得出意想不到的結(jié)果.同時(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上提高教學(xué)的趣味性.

二、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論

討論需要圍繞一個(gè)話題展開，而這個(gè)話題的設(shè)置方法有很多.在這里主要介紹創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論的方法.設(shè)置問題情境，讓問題變得生動(dòng)形象，能夠提高學(xué)生討論的積極性.在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、實(shí)物展示等方法.無論用哪種方法，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際.教師要明確創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，是為了讓學(xué)生在討論中思維得到啟發(fā)，知識(shí)得到鞏固.例如，在講“浮力”時(shí)，我利用多媒體技術(shù)展示了游泳運(yùn)動(dòng)員游泳的視頻，并提出問題：“游泳運(yùn)動(dòng)員為什么沒有沉到水底呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答：“因?yàn)楦×?”接下來，我展示了一張人們躺在死海上的照片.學(xué)生看到人能夠躺在水面上感覺不可思議，在他們的認(rèn)知里，是不可能有這種現(xiàn)象的.我看到學(xué)生的疑問，解釋：“人們躺的這個(gè)地方叫作‘死海，這里水的密度要高于普通的水.現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)‘浮力這部分知識(shí)，探究影響浮力的因素.”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出很高的積極性.同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證溶液密度對(duì)浮力的影響，讓他們結(jié)合剛才看到的畫面進(jìn)行討論、探究.在這個(gè)課例中，我成功地引入問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高了學(xué)生討論的積極性.

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的探究能力

物理來源于生活，生活中一個(gè)不起眼的現(xiàn)象可能就向人們闡述了一個(gè)物理知識(shí).開展物理教學(xué)的目的是，提高學(xué)生應(yīng)用物理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中感悟物理.因此，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生帶入到生活實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)感受物理的魅力.例如，在講“透鏡及其應(yīng)用”時(shí)，我讓班里戴眼鏡的學(xué)生觀察自己的眼鏡的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地討論凹透鏡的原理.有的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答：“近視后，眼睛就顯得往外凸，遠(yuǎn)處物體的像就成在了視網(wǎng)膜前，凹透鏡起到了發(fā)散光的作用，恰好矯正了視力.”然后，我拿出一個(gè)放大鏡，又拿出了一張紙，學(xué)生看到紙上有著一個(gè)光亮的小點(diǎn)，很快紙就燃燒起來.我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行討論.有的學(xué)生很快總結(jié)出：凸透鏡具有聚光的作用.我還讓學(xué)生進(jìn)行自由討論.有的學(xué)生指出：“森林火災(zāi)也與凸透鏡的原理有關(guān).森林里面會(huì)有很多水滴，而這些水滴恰好就是一個(gè)天然凸透鏡，大量的‘凸透鏡使森林發(fā)生火災(zāi).”這樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開討論，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，并讓學(xué)生在討論過程中提高探究能力和學(xué)習(xí)興趣.

總之，開展討論教學(xué)，能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的討論意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力.因此，教師要認(rèn)識(shí)到討論教學(xué)的價(jià)值，使課堂討論法在初中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用.