溫飛鵬

化學是一門實踐性和應用性較強的科學.化學知識廣泛地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無處不在.在化學教學中，教師除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使學生掌握良好的學習方法，受益終身.

一、指導學生有目的性地預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，也是培養(yǎng)學生的自學能力的途徑.中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現問題，以至于課堂上仍然是“漫無目的”，不能起到預習的作用.要使預習有效果，教師就要根據中學生的實際情況，在上新課前用 5～10分鐘指導學生預習.在預習前，教師應給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，激發(fā)他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性.例如，在講“碳的幾種單質”時，我給學生提出如下預習提綱：（1）什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明；（2）金剛石和石墨的物理性質有何異同點？（3）怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？（4）為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？（5）無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途.在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性也得到相應提高.

二、引導學生觀察與思考

化學實驗是化學教學內容的重要組成部分.對于實驗，仍有不少中學生往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識.在教學中，教師要注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法.例如，在講“氧氣的性質”時，我一邊演示，一邊教學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質——顏色、氣味、狀態(tài)等到化學性質——物質在氧氣里燃燒.此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論. 化學概念本身是發(fā)展的，學生從感知概念到形成概念，在認識過程中逐步深化，容易導致認知中的無序性和不穩(wěn)定性，導致學生不容易理解，就如“物質的量、氧化還原反應的概念、離子方程式的書寫”這些概念伴隨學生整個高中化學必修1的學習.教師要在后續(xù)元素化合物的學習中充分利用實驗這一直觀教學手段，讓學生在感知實驗事實的基礎上認識化學現象的本質和規(guī)律.教師在教學中可利用實驗引導學生對現象進行分析、綜合、抽象、概括，將學生的感悟認識上升到理性認識，理解概念和原理.“化學源于生活，一切生活皆化學”.根據新課程的“面向全體學生的化學”、“面向公民的化學”理念，化學教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”.作為化學課程的重要組成部分，化學實驗尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際.通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能、培養(yǎng)學生的科學素質具有重要的意義和價值.

三、教會學生歸納和記憶

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環(huán)節(jié).在教學中，教師要教會學生對比、歸納、總結的方法，培養(yǎng)學生的記憶能力.比如，歸納與整合是中學生學習化學的重要方法.在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性.例如，在講“原子、分子”后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力；在講“溶液”時，我要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念.通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng).為了使學生所學知識有系統性，教學中教師要幫助學生形成一定的歸納、總結能力.例如，在一至三章的學習中，我以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生獨立完成.

四、培養(yǎng)學生的解題能力

培養(yǎng)學生解決問題的能力，當然離不開解題.“審題是關鍵”.在審題時，要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息.在解題時，要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性.在解題后，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，等等.同時，可以多角度地思考本題的不同解法，逐步掌握分析和解決問題的方法.

總之，在化學教學中，教師要處理好教法與學法的關系，循序漸進地把學生領入化學學習之門，在教的過程中解決好學生怎樣學的問題.