李麗

摘 要：有效教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。要提高課堂教學(xué)的有效性，廣大語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，既要從小處入手，規(guī)劃好課堂教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)，又要從大處探索，開展實(shí)效性的教研活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的雙效合一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)教研；有效性；三鐵律

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.090

筆者從事語文一線教學(xué)、教研工作20余年，執(zhí)教過十幾節(jié)各級、各類語文公開課，也親自指導(dǎo)過幾十節(jié)各級、各類語文優(yōu)秀課，還到不同省市聽過上百節(jié)名師、大家、優(yōu)秀教師執(zhí)教的語文課，以及上千節(jié)校本常規(guī)課?；诖髦A麗面紗的公開課與原生態(tài)常規(guī)課的落差，基于新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的撞擊，筆者時常會思考：小學(xué)語文課究竟該怎么上才能提高其時效性？小學(xué)語文教研該怎么搞才能提高其有效性？下面把我多年的經(jīng)驗(yàn)與體會與大家共同分享。

一 、何為有效教學(xué)、有效教研

用最短的時間，最少的人力、物力取得最大的效果，即為有效。對教學(xué)而言，在有限的40分鐘時間里，讓學(xué)生最大限度地獲得進(jìn)步和發(fā)展，即為有效教學(xué)。對教研而言，在有限的時間里，最大限度地提升教育同行的教研能力、教學(xué)水平，即為有效教研。

二、如何衡量語文教學(xué)、教研的有效性

（一）如何衡量語文課堂教學(xué)的有效性

1.用有效教學(xué)三鐵律權(quán)衡語文課的有效性

談及教學(xué)的有效性，筆者常想起我國學(xué)者余文森先生在探討有效教學(xué)的規(guī)律時，提出的開展有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)不可違背的三條教學(xué)規(guī)律，或稱“鐵律”，也總用其衡量教學(xué)的有效性。

（1）有效教學(xué)的第一條鐵律是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。小學(xué)語文教師要能在課前布置預(yù)習(xí)，課上檢查預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況確定、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還要在語文課上先安排了自學(xué)交流環(huán)節(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)確定、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2） 有效教學(xué)的第二條鐵律是：先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)。舒玲老師執(zhí)教《快樂的節(jié)日》教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生回答了用哪些方法識字、怎樣才能寫好字。

（3）有效教學(xué)鐵律的第三條是：“溫故知新，學(xué)會才能有興趣?！蔽覀兌贾馈芭d趣是最好的老師”，卻不一定都知道學(xué)會才能有興趣。每位語文教師都應(yīng)該在40分鐘的時間里力求讓學(xué)生先“學(xué)會”，然后帶著“學(xué)會”的成功喜悅，對寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.用一句教育名言權(quán)衡兩節(jié)課的有效性

很喜歡一位名人說過的這句話：“當(dāng)一個人離開學(xué)校的時候，忘記了課堂所學(xué)的知識，剩下的才是教育?！比四X的容量是有限的，而知識是無限的，哪個人都不可能永遠(yuǎn)牢記所學(xué)的全部知識，但當(dāng)學(xué)生忘了知識本身，剩下了受益終生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠撿拾遺忘了的生活、工作所需的舊知，還會不斷獲取新知。兩節(jié)課不僅注重知識的傳授，同時也注重方法的指導(dǎo)、興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成。如很多一線老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時，常在自學(xué)生字后匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)會了哪個字，以及學(xué)會這個字所用的方法；在學(xué)生練字這一環(huán)節(jié)，不時提醒學(xué)生正確的坐姿等。另外，李明老師教學(xué)《飛天夢圓》從聽歌開始，以唱歌結(jié)束，與學(xué)生共度了40分鐘的快樂時光，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；劉秀麗老師注重引領(lǐng)學(xué)生在讀懂《頂碗少年》的過程中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邊讀邊畫、邊讀邊做批注等良好的讀書習(xí)慣。這些受益終生的習(xí)慣往往比知識本身更重要。從這個角度看兩節(jié)課體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

（二）如何衡量教研的有效性

記得大連甘井子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李威校長的那句教研體悟：“對于教研而言，課堂教學(xué)中真實(shí)的瑕疵比虛假的完美更有意義?！惫P者認(rèn)為，衡量教研活動有效性的關(guān)鍵不在于教研活動中展示的課堂教學(xué)如何完美無缺，而是透過研討課發(fā)現(xiàn)日常語文教學(xué)中存在的共性問題，并圍繞這些共性問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將自己的知識原認(rèn)知和新的教育理念進(jìn)行磨合、沖撞，最終達(dá)成共識，找到解決問題的辦法，并能真正在日常教學(xué)中操作，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)、教研的有效性

（一）如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性

“大道至簡。”簡簡單單教語文，方能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)語文的主要目的就是讓學(xué)生將來能聽懂話，也能說明白話，能看懂書面語言表達(dá)的意思，也能用書面語言表情達(dá)意，同時作為中國人也應(yīng)該寫一手漂亮的漢字。所以，學(xué)習(xí)一篇課文，先解決掉閱讀的攔路虎——生字，再通過反復(fù)閱讀（一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀得流利；三讀，讀懂意思；四讀讀出感情）弄懂課文的主要意思，同時學(xué)習(xí)課文的一些寫作方法，積累一些好詞佳句。語文課就該這么簡單，無需在個別字、詞、句上反復(fù)分析，而該省下更多的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，從而彌補(bǔ)一本語文書不足以開闊學(xué)生知識視野、擴(kuò)大知識面、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的缺陷。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，也離不開有效備課、有效上課、有效反思。

（二）如何實(shí)現(xiàn)語文教研的有效性

有人說一節(jié)好課，就是學(xué)生思維都動起來的課。我們觀摩過的教學(xué)研討會上的公開課，常常是課前教師都告訴學(xué)生老師會提出什么問題，學(xué)生應(yīng)該怎么回答，連學(xué)生要質(zhì)疑什么問題都是老師課前精心設(shè)計(jì)的。課上，老師無論問什么，學(xué)生都對答如流，貌似精彩極了，可是整節(jié)課，只是十幾個學(xué)生與老師一起按課前的彩排演課，只是十幾個學(xué)生在背誦老師要的答案，學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行任何思維活動。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有“節(jié)外生枝”，沒有真討論、真合作、真探究，學(xué)生的思維是靜態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，所謂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人更是自欺欺人的。

真正具有實(shí)效性的教研，應(yīng)該把根扎到常規(guī)課中，以常規(guī)課中發(fā)現(xiàn)的問題為專題，進(jìn)行教學(xué)研討，從而帶領(lǐng)一線教師從常規(guī)教學(xué)的“山重水復(fù)疑無路”中，走向常規(guī)教學(xué)的“柳暗花明又一村”處，畢竟真正讓學(xué)生受益的語文課是常規(guī)課。所以，只有“洗盡公開課之鉛華”，呈“常規(guī)課之素顏”，在返璞歸真，教學(xué)至簡的大道上才，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓曰岐.論新課改下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）：17.

[責(zé)任編輯 馮紅偉]