趙子慧

摘 要：伴隨我國(guó)課程改革進(jìn)程的持續(xù)深化，初中英語教學(xué)面臨更嚴(yán)格的要求。進(jìn)行英語閱讀過程中一方面要掌握生詞，了解閱讀內(nèi)容，另一方面要了解閱讀方式，而思維導(dǎo)圖理念則應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.039

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語教學(xué)當(dāng)中，一方面能夠保證閱讀內(nèi)容的直觀性和邏輯性，以便更好地了解與記憶，另一方面能夠促使篩減無用內(nèi)容，明確主要閱讀內(nèi)容，并且提升學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性，最終切實(shí)有效地提升英語閱讀的學(xué)習(xí)成效，提升總體英文學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)的缺陷

（一）英語閱讀教材相對(duì)單一

英語老師在英語教學(xué)過程中應(yīng)用的閱讀內(nèi)容除去英語教材外，大部分為英語閱讀題。許多英語老師未基于教材內(nèi)容與學(xué)生自身英語水平擴(kuò)展英語教材，因此學(xué)生很少接觸具備較高時(shí)事性的英語報(bào)紙和近期出版的英文刊物。此外，就算有學(xué)生有意接觸，卻無人幫忙進(jìn)行導(dǎo)讀。

（二）將英語閱讀教材當(dāng)做英語教學(xué)的唯一憑據(jù)

很多英語教師相信英語教材是課堂教學(xué)的所有，英語教材也被認(rèn)為是課本。根據(jù)此類認(rèn)知，英語閱讀教材就變成課堂教學(xué)中的唯一憑據(jù)。相關(guān)的調(diào)研當(dāng)中不難看出，許多英語老師依然無法理解與處置英語閱讀教材與用教材教之間的問題，仍然基于英語教材的次序進(jìn)行課堂教學(xué)。英語教材當(dāng)中涉及到的單詞、語句、閱讀以及英語語法均需學(xué)生徹底掌握，不可存在遺漏。此類情況直接導(dǎo)致英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)模糊，無法明確哪類知識(shí)點(diǎn)需學(xué)生重點(diǎn)了解，而又似乎所有知識(shí)點(diǎn)均需學(xué)生了解。

（三）英語課堂教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)單一

相對(duì)合理全面的英語課堂教學(xué)目標(biāo)為：英語知識(shí)、英語能力、情感以及價(jià)值觀?？墒呛芏嘤⒄Z教師重視的方面通常是怎樣實(shí)行英語語言知識(shí)的教學(xué)。缺乏怎樣教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)實(shí)行英語運(yùn)用的方法，同樣缺少文化意識(shí)與學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)。此類單一目標(biāo)的英語教學(xué)當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)英語老師的課堂講解為主，學(xué)生卻極少參與的問題。

（四）學(xué)生英語語言的運(yùn)用水平不高

初中英語課堂教學(xué)過程中，很多英語老師均重點(diǎn)講解英語語法與英文詞匯，英文背誦同樣是重點(diǎn)部分，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到片面的英文知識(shí)，無法總體了解與學(xué)習(xí)英文內(nèi)容，最終不能將英語語言運(yùn)用到日常的生活工作當(dāng)中。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用分析

（一）英語閱讀教學(xué)課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

其主要流程為：要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師制作和展示思維導(dǎo)圖，明確彼此關(guān)聯(lián)，且進(jìn)行概括，提升學(xué)生的總體理解水平。把閱讀材料當(dāng)中的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，概括閱讀材料當(dāng)中關(guān)系到的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生在對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以有效感知其中的內(nèi)容。與此同時(shí)，老師以此為前提，指導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)材料當(dāng)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行研究，以更有效地了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，進(jìn)行Do you like bananas的英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，單元當(dāng)中3a閱讀教材題目為Running stars eat very well，其屬于一類有關(guān)桑德拉·克拉克日常飲食的文章。進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師建立思維導(dǎo)圖的時(shí)候需基于時(shí)間次序。比如，Breakfast（eggs，bananas）；lunch（salad）；dinner（meat、tomato）；dessert（tea）。所以，英語教學(xué)之前設(shè)立此類思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中可以把握重點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰，為英語課堂閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）英語閱讀教學(xué)課程當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

其主要流程為：學(xué)生對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀，基于對(duì)材料的簡(jiǎn)單理解設(shè)立思維導(dǎo)圖，展示自己做好的思維導(dǎo)圖，并提出彼此關(guān)聯(lián)，反映對(duì)材料的總體理解能力。再一次對(duì)英語教材進(jìn)行閱讀，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)材料當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，明確重點(diǎn)部分，討論難點(diǎn)部分。學(xué)生對(duì)老師列舉的問題進(jìn)行回答，并給予材料內(nèi)容再次修改自己制作的思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示闡述材料，若有必要，借助思維導(dǎo)圖的相關(guān)提示對(duì)材料進(jìn)行背誦。

以《Running stars eat very well》為例進(jìn)行分析。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生重點(diǎn)對(duì)動(dòng)詞like的肯定和否定的應(yīng)用方式，行為動(dòng)詞在普通現(xiàn)在時(shí)當(dāng)中的用法，知道名詞的可數(shù)應(yīng)用方法和不可數(shù)應(yīng)用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠談及本身和別人喜歡的食品，并應(yīng)用各類常用單詞與句子。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)菜譜，科學(xué)分配飲食，學(xué)習(xí)科學(xué)的飲食習(xí)慣，進(jìn)而使英語閱讀獲得升華。

（三）英語閱讀教學(xué)課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖

通過閱讀教材，教師能夠提出對(duì)應(yīng)的問題，要求學(xué)生們討論并進(jìn)行回答，以此鞏固教材當(dāng)中的重點(diǎn)部分與主要知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在英語閱讀課程教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并在課程教學(xué)之后要求學(xué)生再一次對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀，老師和學(xué)生共同對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，明確學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再次梳理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠有效吸收和了解材料內(nèi)容。此外，學(xué)生可以基于自身理解，對(duì)別的材料進(jìn)行閱讀時(shí)，建立思維導(dǎo)圖，進(jìn)而復(fù)述與背涌?jī)?nèi)容。英語老師能夠合理地添加一些跨文化的內(nèi)容，有效貫徹素質(zhì)教育政策。

比如，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀后，英語老師能夠針對(duì)材料內(nèi)容實(shí)行合理的擴(kuò)展，列舉問題。如：Do you like food？要求學(xué)生應(yīng)用新式句型進(jìn)行回答，即I like/I do not like，使其掌握描述本身喜愛哪類食品與水果。且對(duì)句型Does she/he like apples？ Do they like apples？進(jìn)行鞏固，使其更好地了解討論第三人稱（ he/she）的愛好，還有Does…do sth？當(dāng)中的動(dòng)詞需應(yīng)用原形的規(guī)定。

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)貫徹了素質(zhì)教育模式與相關(guān)政策，并且提升了英語閱讀教學(xué)成效。因此，初中英語老師在實(shí)際教學(xué)過程中，需更多的應(yīng)用思維導(dǎo)圖理念，力求更好地提升學(xué)生的英文理解能力與閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（2）：93-94.

[責(zé)任編輯 齊真]