時巍巍

【摘 要】在我國當(dāng)下很多高中生的物理學(xué)習(xí)中，解答物理問題時常面臨的問題與矛盾往往影響著高中生的學(xué)習(xí)熱情，而這一學(xué)習(xí)熱情的缺失就將影響高中生的物理學(xué)習(xí)積極性與主動性，這對于高中生未來的發(fā)展將造成很不利的影響，為此本文就極限思維在高中物理解題中的運(yùn)用進(jìn)行了具體研究，希望這一研究能夠在一定程度上為我國當(dāng)下高中生的物理學(xué)習(xí)帶來一定幫助。

【關(guān)鍵字】極限思維 高中物理 解題

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0262-01

前言：

作為一名在讀高中生，筆者本人在物理課程的學(xué)習(xí)中也曾經(jīng)面臨著種種問題，甚至一度因物理知識的學(xué)習(xí)陷入嚴(yán)重的負(fù)面情緒之中，但偶然的一次機(jī)會在教輔材料中了解到的極限思維理論卻為筆者的高中物理學(xué)習(xí)打開了一扇新的大門，而為了能夠?qū)⑦@種大幅提高物理學(xué)習(xí)成績的理論分享給廣大苦手于物理學(xué)習(xí)的高中生，正是本文就極限思維在高中物理解題運(yùn)用進(jìn)行研究的目的所在。

一、極限思維理論概述

在筆者對極限思維的學(xué)習(xí)中，很多文獻(xiàn)資料將極限思維稱為極點性的思維方式，并將其定義為“運(yùn)用已有的經(jīng)驗公式，根據(jù)連續(xù)性原理，對于所需分析的現(xiàn)象以及過程拓展到理想狀態(tài)下的極限值范圍內(nèi)進(jìn)行考慮，讓問題的主要因素或者是內(nèi)在本質(zhì)充分顯示出來，得到試題答案”，而在本文所進(jìn)行的極限思維高中物理解題運(yùn)用研究中，為了能夠更加方便閱讀者理解極限思維，筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的理解與感悟，將極限思維定義為“找出問題中的極端情況，對其經(jīng)過合理的分析和推理后，找出最終解答”的方法[1]。

二、極限思維在高中物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用的價值體現(xiàn)

在筆者的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)下很多學(xué)者都將目光投放在極限思維運(yùn)用的高中物理教學(xué)研究中，這些學(xué)者認(rèn)為極限思維能夠通過科學(xué)、創(chuàng)新、邏輯性強(qiáng)的思維模式及解題方法，較好的找出物理問題解決的方法與途徑，這些研究也證明了極限思維能夠在高中物理學(xué)習(xí)中得到較好運(yùn)用。作為一名在讀高中生，筆者本身對物理知識的學(xué)習(xí)有著較深的感悟，更清楚的了解很多高中生在難度與復(fù)雜性較高的物理知識學(xué)習(xí)中陷入困難的原因，而這些也使得筆者本人更加堅定的相信極限思維能夠在高中生物理學(xué)習(xí)中得到較好的運(yùn)用。極限思維本身具備著將復(fù)雜的高中物理問題件簡單化，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲆材軌蚴沟酶咧猩辉倏嗍钟谖锢韱栴}的解答，這就使得高中生能夠較好的完成物理知識的學(xué)習(xí)、真正提高自身物理成績，并通過極限思維運(yùn)用所帶來的思維鍛煉保證自身的全面發(fā)展[2]。

三、極限思維在高中物理解題中的有效運(yùn)用策略

在筆者實際運(yùn)用極限思維進(jìn)行高中物理問題的解答中發(fā)現(xiàn)，極限思維對于較難的物理問題有著較好的運(yùn)用效果，而這一運(yùn)用所具備的無需考慮太多細(xì)節(jié)，可以通過抓住相關(guān)節(jié)點解決問題更是其本身所具備的優(yōu)勢，為了能直觀的闡述極限思維在高中物理解題中運(yùn)用的策略，筆者結(jié)合自身所學(xué)在下文中就極限思維在高中物理解題中的實際運(yùn)用進(jìn)行了案例總結(jié)，這一總結(jié)將極限思維的運(yùn)用分為突破口運(yùn)用、解題檢驗運(yùn)用兩個方面。

（一）極限思維在高中物理解題中的突破口運(yùn)用

所謂極限思維在高中物理解題中的突破口運(yùn)用，指的是物理解題中出現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)據(jù)或是信息龐大無法選取有效的解題信息時而采用的一種解題方法。在實際運(yùn)用極限思維實現(xiàn)的突破口物理問題解決中，我們必須依次進(jìn)行題目無關(guān)信息的排除與任一變量的極致化，這樣才能夠為解決具體的物理問題創(chuàng)造突破口[3]。

這里筆者以“在串聯(lián)電路中，A、B為其兩個電源，可變電阻R為A端電阻，R1為B端電阻，而R2為電路總電阻，結(jié)合這一信息判斷以下四點哪幾點屬于電路中的可變電阻足夠增大時的情況：（a）經(jīng)過可變電阻R的電流；（b）A與B兩點間的電壓；（c）經(jīng)過可變電阻R的I減??；（d）A與B兩點間的U減小?！眴栴}為例。對于高中生來說，以往解決這一問題往往會通過歐姆定律分析該問題得出“ UAB增大使得經(jīng)過R1的I增大，RAB增大，整個電路的總電流減小”的結(jié)論，并根據(jù)這一結(jié)論得出（a）、（d）兩個正確答案，這一問題的結(jié)果沒有問題，但這種解題思路往往需要浪費(fèi)較多時間。如果運(yùn)用極限思維理論進(jìn)行這一物理問題的解決，我們就能夠以R值增大的連續(xù)原理為基礎(chǔ)，結(jié)合剛剛提到的極限思維突破口運(yùn)用，將R值增加大無窮大，這樣就能夠快速得出正確答案[4]。

（二）極限思維在高中物理解題中的解題檢驗運(yùn)用

所謂極限思維在高中物理解題中的解題檢驗運(yùn)用，指的是極限思維能夠準(zhǔn)確判斷高中物理解題已經(jīng)解出答案的對錯，這樣極限思維的運(yùn)用對于高中生物理成績的提高與解題準(zhǔn)確率的提高就有著較強(qiáng)的促進(jìn)效用。為了能夠較好驗證極限思維解題檢驗運(yùn)用的運(yùn)用效果，筆者以壓力運(yùn)算相關(guān)問題“一架升降機(jī)內(nèi)有一物體，升降機(jī)加速度的勻減速為a = 6 /5g時上升，問加速過程中升降機(jī)內(nèi)的物體底板的壓力為多少”為例。對于高中生來說，想要解決這一問題一般會將物體作為解題對象，并考慮物體受到重力作用mg、底板作用于物體的支持力N等信息，運(yùn)用牛頓定的第二定律，得出ma=mg-N，所以N=mg-ma=1/5mg這一結(jié)論，最終求出物體作用于底板壓力時物體重量的1/5倍這一答案。為了驗證這一答案，我們就可以運(yùn)用極限思維理論，這一極限思維理論的運(yùn)用我們需要假設(shè)升降機(jī)內(nèi)物體處于失重狀態(tài)，這樣我們就能夠得出物體作用于底板的壓力為0這一結(jié)果，這自然驗證了上述答案的錯誤，這一應(yīng)用對于高中生物理考試成績的提高有著明顯的促進(jìn)效用[5]。

結(jié)論：

在本文的研究中，筆者結(jié)合自身在高中物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用極限思維理論的實例以及相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)資料，對極限思維在高中物理解題中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)研究，雖然介于筆者的能力關(guān)系本文研究必定存在著一些不足，但通過這一淺顯的研究我們也能夠看出極限思維在高中物理學(xué)習(xí)中所具備的重要價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志宏.極限思維法在高中物理解題中的運(yùn)用[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，06：88-90.

[2]潘玉樓.淺談直覺思維在高中物理解題中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，07：172.

[3]魯世明.淺談高中物理思維分析的學(xué)習(xí)策略[J].電子世界，2013，22：239-240.

[4]吳強(qiáng).極限思維法在高中物理解題中的運(yùn)用[J].高考（綜合版），2015，12：272.

[5]羅修彬.極限思維在高中物理解題中的有效運(yùn)用探討[J].數(shù)理化解題研究，2016，19：65.