魁占林

【中圖分類號(hào)】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0259-01

小學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，很多學(xué)科的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也是需要在課堂上完成的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，也可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)方式和載體，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在無(wú)效或低效教學(xué)的現(xiàn)象，所以如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育者需要積極探索的重要課題。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師教學(xué)只是為了滿足考試的需要，只重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，運(yùn)用知識(shí)的能力差、表達(dá)能力也有所欠缺。這樣教學(xué)目標(biāo)偏離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。

（二）教師與學(xué)生缺乏必要的溝通與互動(dòng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通常都是教師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏師生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效的調(diào)動(dòng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有些教師只在課上與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而在課下并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。

（三）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生年級(jí)不同，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也不同。但是很少會(huì)有教師根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)往往具有很強(qiáng)的隨意性，缺乏針對(duì)性。

（四）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師只是利用課本和黑板進(jìn)行教學(xué)，并不會(huì)借助任何現(xiàn)代化的教學(xué)工具。這種單一的教學(xué)方式很快就會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（五）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差

小學(xué)生的年齡都比較小，他們大多活潑好動(dòng)，很難把注意力全放在學(xué)習(xí)上。另外，他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都比較弱，他們上課注意力不夠集中，下課不能及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、多樣的教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)模式是對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)理論研究之后形成的模型或范例。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，這就要求廣大語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，積極進(jìn)行探索與創(chuàng)新。我在自身的教學(xué)實(shí)踐中主要總結(jié)了以下三種：

（一）提問(wèn)式教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，這就要求教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐。提問(wèn)式教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生實(shí)際參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也可以在一問(wèn)一答中鍛煉學(xué)生的思維能力。具體到語(yǔ)文教學(xué)而言，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的問(wèn)題，由學(xué)生自主思考，互相交流意見(jiàn)；或者教師也可在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，然后再深入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并在提問(wèn)過(guò)程中積極營(yíng)造和諧的課堂氣氛，這不僅有利于教學(xué)效率的提高，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）趣味教學(xué)模式

趣味教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣。在語(yǔ)文課文講授時(shí)，教師可以利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理，開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)。例如，教師給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，讓學(xué)生參與角色扮演，并自主設(shè)計(jì)對(duì)話和故事情節(jié)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；或者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍、正反義詞等文字游戲，這樣做可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，提高教學(xué)效率。

（三）自主探究教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生不完全依靠教師的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法自主獲取各方面的知識(shí)。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制定自學(xué)預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；或者在課堂教學(xué)中，教師先提出問(wèn)題，然后將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組讓他們共同進(jìn)行分析探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)參與探究活動(dòng)中的學(xué)生。在這種參與性極高的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。