李歡

摘要：幼兒園是幼兒個(gè)性發(fā)展的奠基階段，區(qū)域活動(dòng)以它特有的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自主發(fā)展的一扇門(mén)。在目前區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)普遍只是關(guān)注了設(shè)置什么區(qū)域，投放多少材料，而忽略了區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，忽略了為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供適宜的幫助。加強(qiáng)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究將有助于改善這一現(xiàn)狀，推動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程建設(shè)，為幼兒提供更好的區(qū)域活動(dòng)條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；標(biāo)識(shí)性環(huán)境；互動(dòng)性環(huán)境；探索能力

幼兒區(qū)域活動(dòng)具有任務(wù)選擇的自主性、操作時(shí)間的靈活性以及材料設(shè)置的針對(duì)性等特點(diǎn)，這種以幼兒獨(dú)自操作為主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)也為教師觀察和了解幼兒提供了重要的機(jī)會(huì)。因此，在幼兒區(qū)域活動(dòng)組織中教師要選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，捕捉適時(shí)的教育時(shí)機(jī)，采取適度的教育手段，把握適宜的指導(dǎo)力度，在幼兒最需要的時(shí)候起到推波助瀾的作用，給予最及時(shí)、最準(zhǔn)確的支持和幫助。讀懂幼兒的思維特點(diǎn)、知識(shí)區(qū)域、興趣熱點(diǎn)等問(wèn)題，正確地分析和理解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，從而選擇有針對(duì)性的指導(dǎo)策略加以引導(dǎo)，作出相應(yīng)的教育回應(yīng)，優(yōu)化提高區(qū)域活動(dòng)有效性的主要策略。

一、在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”

1.打破區(qū)域界限，實(shí)現(xiàn)區(qū)域空間拓展。

只要幼兒活動(dòng)需要，區(qū)域活動(dòng)的空間完全可以延伸到教室中任何一個(gè)角落，甚至還可以延伸到教室外的走廊等室外空間。如：在建構(gòu)區(qū)設(shè)置時(shí)可將建構(gòu)活動(dòng)區(qū)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要以木質(zhì)積木為主，輔以其他廢舊材料；教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只放置有材料的矮柜，沒(méi)有設(shè)置具體的界線(xiàn)，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，就這樣將根據(jù)活動(dòng)需要建構(gòu)的區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。我們還在幼兒園的長(zhǎng)廊上創(chuàng)設(shè)“生活體驗(yàn)一條街”、在幼兒園的公共地方設(shè)置“共享區(qū)域”，這樣的實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)了區(qū)域空間動(dòng)態(tài)化和最大化的挖掘與充分的利用。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織過(guò)程中，不同區(qū)域之間教師是可以根據(jù)需要隨時(shí)拓通和適時(shí)分合，并且根據(jù)具體的需要對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。區(qū)域空間是可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要調(diào)整和拓展的。

2、依靠形成并遵守的集體規(guī)則和行為習(xí)慣，誘發(fā)幼兒主動(dòng)參與、有效學(xué)習(xí)。

部分教師總是認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)以尊重幼兒個(gè)別差異、滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展為目的，因此在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主與自由，以致出現(xiàn)了教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)放任自流的極端現(xiàn)象。然而，無(wú)規(guī)矩不成方圓，區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展同樣必須依靠一套由班級(jí)幼兒及教師共同約定形成并遵守的集體規(guī)則和行為習(xí)慣，才能誘發(fā)幼兒主動(dòng)參與、有效學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”，以此提醒幼兒遵守一定的集體規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣由此成為區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要要求。所謂“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”是指教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對(duì)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)有明確的標(biāo)識(shí)和指示作用。例如，區(qū)域活動(dòng)時(shí)為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，教師在區(qū)域的入口處粘貼若干腳印圖案，提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠參加該區(qū)域活動(dòng)。這種為標(biāo)識(shí)區(qū)域人數(shù)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境即是一種“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”。不過(guò)，在筆者看來(lái)，此種“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”除了能夠起到控制進(jìn)區(qū)人數(shù)的作用外，還有以下功能值得深入挖掘。一是讓標(biāo)識(shí)性環(huán)境成為幼兒的隱性教師，提醒幼兒遵守有關(guān)區(qū)域的集體規(guī)則，同時(shí)培養(yǎng)幼兒有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)，這對(duì)小班幼兒作用尤為明顯。小班幼兒在角色區(qū)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩具亂收、餐具收到床上等現(xiàn)象。教師只需將玩具實(shí)物照片或圖片貼在指定的收藏位置上，小班幼兒一般就能根據(jù)這一提示將玩具收回到教師指定的位置；二是讓標(biāo)識(shí)性環(huán)境發(fā)揮“隱形助教”的作用，可以緩解教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的壓力。為了維持區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師通常必須花費(fèi)大量時(shí)間，扮演維持秩序的“警察”，從而無(wú)形中增加了教師的工作量，制約了教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)。此時(shí)，教師即可善用標(biāo)識(shí)性環(huán)境，把一些常規(guī)性的細(xì)小而繁瑣的工作變成幼兒可以看得到的環(huán)境要求，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中明白并遵從教師的期望。如教師可以在語(yǔ)言區(qū)擺放圖書(shū)的地方貼上許多分隔線(xiàn)，表示每本書(shū)都有自己的“家”，這樣幼兒在收放圖書(shū)時(shí)自然知道每本書(shū)都不應(yīng)超過(guò)自己的分隔線(xiàn)；教師可以在表演區(qū)投放的供幼兒表演用的磁帶上貼上明確的標(biāo)識(shí)，以幫助幼兒區(qū)分用于故事表演和歌曲表演的磁帶，也就不再需要教師不斷提醒幼兒不要拿錯(cuò)放錯(cuò)磁帶了。

二、巧設(shè)情境，現(xiàn)場(chǎng)管理。優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)方式

1.巧設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒深入探索和思考。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，根據(jù)不同情況，巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中與材料互動(dòng)，碰撞出思維的火花，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。如在一次數(shù)學(xué)區(qū)分割圖形的活動(dòng)中，由于參加活動(dòng)者琳琳是一個(gè)動(dòng)手能力和思維能力較強(qiáng)的幼兒，而且已有過(guò)分割蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，因此活動(dòng)一會(huì)兒，她漸漸地感到?jīng)]有興趣，不愿意繼續(xù)操作了。觀察到這種情況后，我即時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“你能用四個(gè)三角形拼出一個(gè)正方形嗎？”接著又以“能用四個(gè)三角形拼出不同的圖形嗎？”引導(dǎo)她繼續(xù)探索。

2.靈活現(xiàn)場(chǎng)管理，抓住教育契機(jī)。隨著教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境與材料的拓展，區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)出開(kāi)放、自主的特點(diǎn)，無(wú)形中增加了教師現(xiàn)場(chǎng)組織指導(dǎo)的難度，往往導(dǎo)致活動(dòng)的預(yù)期跟不上事實(shí)的變化。因此在現(xiàn)場(chǎng)管理中，教師要善于捕捉瞬間契機(jī)，由于活動(dòng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，契機(jī)是稍縱即逝的，如果教師在現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有及時(shí)應(yīng)對(duì)，那就會(huì)喪失最佳的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。如在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，“理發(fā)店”除了“理發(fā)師”，沒(méi)有客人去理發(fā)，“理發(fā)師”無(wú)所事事，教師及時(shí)啟發(fā)，告訴理發(fā)師：“沒(méi)人來(lái)理發(fā)，你們應(yīng)該想想辦法??！”這時(shí)有個(gè)“理發(fā)師”馬上吆喝起來(lái)：“理發(fā)啦，快來(lái)理發(fā)呀，有禮品送啦！”這時(shí)，娃娃家的爸爸聽(tīng)到了，摸摸自己的頭發(fā)說(shuō)：“我頭發(fā)長(zhǎng)了，去理發(fā)了！”這時(shí)，教師可以馬上鼓勵(lì)說(shuō)：“你快去吧，理發(fā)店正在搞活動(dòng)呢！”“爸爸”高高興興地去了，“理發(fā)店”里熱鬧了，“理發(fā)師”忙碌了起來(lái)。“現(xiàn)場(chǎng)管理”的及時(shí)點(diǎn)撥能在活動(dòng)發(fā)展最敏感的瞬間，幫助幼兒及時(shí)把握活動(dòng)進(jìn)程，避免活動(dòng)中斷和步入歧途。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是否能夠有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師除了需要關(guān)注材料的投放之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的思考，區(qū)域活動(dòng)不僅為幼兒個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，而且是幼兒習(xí)得活動(dòng)規(guī)則的重要途徑，為此教師應(yīng)重視區(qū)域活動(dòng)中標(biāo)識(shí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)適宜的標(biāo)識(shí)幫助幼兒內(nèi)化活動(dòng)規(guī)則，養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，同時(shí)減輕教師管理區(qū)域活動(dòng)的壓力“在區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)在材料上求多求新，更應(yīng)善于發(fā)揮材料激發(fā)與引導(dǎo)幼兒探索的作用，采取多種策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境。此外，教師加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)反饋，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境，對(duì)維持幼兒的探索興趣與提高幼兒的探索能力也十分重要”