鄧大成

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0092-02

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地是學(xué)生獲取知識的主要渠道提高課堂教學(xué)的有效性是我們每個教師永恒的追求。

一、精心“預(yù)設(shè)”抓“生成”。

一節(jié)課效率的高低，很大程度取決于教師的課前準(zhǔn)備，所以教師的備課十分重要，好的課前“預(yù)設(shè)”，常常會收到事半功倍的效果，預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學(xué)思想走進(jìn)課堂，一個高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，蘊(yùn)含著無限的智慧，它可以更好的發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效果。如： “思維訓(xùn)練課”，我有幸聽了3遍，他從學(xué)生熟悉的手指引入教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察指縫的變化，無論學(xué)生回答如何，總能在和諧的氛圍中，借助幽默、風(fēng)趣的語言，廣博的知識功底，引導(dǎo)學(xué)生隨著問題主線進(jìn)行思考，進(jìn)行思維的訓(xùn)練，并在活動中探索解決的方法，是節(jié)預(yù)設(shè)成功的好課。但課堂是動態(tài)變化的，動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師不能一成不變的執(zhí)行教案的預(yù)設(shè)內(nèi)容，應(yīng)重視課堂新生成的資源，發(fā)揮出自己的教學(xué)機(jī)智，加以充分利用。如：在不同學(xué)校講課時學(xué)生對設(shè)置的問題情境的處理，但李老師都能抓住學(xué)生的答案進(jìn)行生成，使每一次的課堂教學(xué)處理都有所區(qū)別，但卻同樣精彩。

審視“預(yù)設(shè)”與“生成”，倘若沒有精心預(yù)設(shè)，也談不上生成，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法等精彩的瞬間，預(yù)設(shè)自然變?yōu)閯討B(tài)的生成。學(xué)生是有思維的人，不會完全按我們預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行活動，所以課堂上常出現(xiàn)老師意料之外的問題，使課前預(yù)設(shè)很難有效的達(dá)成。每一位數(shù)學(xué)教師，預(yù)設(shè)都要極為充分，對設(shè)置的問題，學(xué)生回答出來怎么辦，回答不出怎么辦，回答超越問題的本身怎么辦等等，自然就能有效地解決預(yù)設(shè)生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)預(yù)設(shè)的有效生成，從而提高課堂實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)的有效性。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

三、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

課堂教學(xué)是一個個鮮活生命，在特定情境中得交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。

在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。

2、要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。

課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時這種錯誤是一種難求的教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。

如：我在教學(xué)“3的倍數(shù)”一課時，列舉出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，如果是3、6、9，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)?！庇谑?，我把問題拋給大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗(yàn)證。”在討論中，有學(xué)生贊成，理由是：21的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學(xué)生反對，根據(jù)是：57的各個數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗(yàn)證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數(shù)的各個數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

總之。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。