王紅玉+趙冬梅+李天琦

摘 要：通過問卷調(diào)查與訪談法獲取學(xué)生的認(rèn)知情況、性格、愛好等個人信息。通過實(shí)驗(yàn)對比法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了研究。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖。課前教師發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行知識的探究與內(nèi)化。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于掌握重難點(diǎn)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

DOIDOI：10.11907/rjdk.161796

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0223-03

0 引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門公共課，幾乎所有高校都開設(shè)了該課程。開設(shè)時間是新入學(xué)的第一學(xué)期，一般為64學(xué)時。作為新入學(xué)的學(xué)生，由于生源地、家庭教育背景、接受教育程度等差異，存在同一個班級的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)認(rèn)知、興趣、信息素養(yǎng)等良莠不齊，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。為了激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息操作能力，特在教學(xué)中引入新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂[1]，是在信息化環(huán)境中，教師提供以視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[2]。教師在課前給學(xué)生發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的認(rèn)知情況，結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師在課堂內(nèi)作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，學(xué)生在課堂內(nèi)作為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行知識探究與內(nèi)化。

筆者通過查閱翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，而且對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中在中小學(xué)教學(xué)，大中專院校的介紹相對較少。筆者通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，目的在于最大程度培養(yǎng)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生信息素養(yǎng)，并探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往是教師單向灌輸、學(xué)生被動接受，所有學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，這種教學(xué)模式不利于差異性教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

1.1 學(xué)生認(rèn)知程度不同

如果以高認(rèn)知程度水平的學(xué)生為教育起點(diǎn)，則有一部分學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。相反，如果以低認(rèn)知程度水平的學(xué)生為教育起點(diǎn)，則會忽視高認(rèn)知程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 教育公正與學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生之間存在一定差異，如性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r等，具備不同程度的基礎(chǔ)知識與基本技能。剛?cè)雽W(xué)學(xué)生，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用認(rèn)識程度不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。

1.3 學(xué)習(xí)興趣差異

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同，計(jì)算機(jī)類與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也存在很大差異。對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，對計(jì)算機(jī)有系統(tǒng)性的認(rèn)識，意識到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識對工作、生活的重要性，具備學(xué)習(xí)的主動性、知識的建構(gòu)性；而不感興趣的學(xué)生，對計(jì)算機(jī)課程沒有深刻認(rèn)識，對該課程感到陌生與惶恐，在學(xué)習(xí)過程中存在一定的抵觸心理。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過微視頻、電子素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以結(jié)合認(rèn)知程度，自由選擇觀看微視頻的范圍和次數(shù)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

微視頻和電子素材可以多次查看，而且可以復(fù)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的價值。

課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化理論。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，要注意任務(wù)的情景性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體、各個任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個任務(wù)鏈，讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去構(gòu)建知識。

課堂是基于任務(wù)的探究式課堂而非講授式課堂，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。

課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，共享教學(xué)資源，交流所思、所想、所獲。騰訊QQ為免費(fèi)的多用戶軟件，通用性、兼容性、可操行性、可移植性都比較好，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施搭建了很好的橋梁。教師可以為本班學(xué)生建立QQ群，實(shí)現(xiàn)群聊天、文件共享，基于某問題開展討論。課后，學(xué)生可以針對個別問題創(chuàng)建活動，感興趣的學(xué)生可以加入探究，不僅可以鞏固所學(xué)知識，還能提升自身能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在課后的技能鞏固中，自己無法解決問題時，可邀請教師或同學(xué)通過遠(yuǎn)程控制幫助其解決難題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果

通過對比實(shí)驗(yàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果進(jìn)行了研究。本研究在河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級兩個班級進(jìn)行：A班（45人）實(shí)驗(yàn)班、B班（43人）對照班，A班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程；教學(xué)時長64學(xué)時。為了詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程，以PPT中插入自選圖形為例進(jìn)行闡述。教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查方式對這兩個班進(jìn)行教學(xué)效果、認(rèn)知情況、教學(xué)模式的喜愛程度等相關(guān)信息收集。調(diào)查共發(fā)放問卷 88 份，回收 86份，回收率 97%；有效問卷 86 份，有效率100%。

采用多元評價方式，以過程性評價為主，教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等為輔，采用加權(quán)的方式計(jì)算學(xué)生的最終成績，通過量化數(shù)據(jù)劃分為5個等級，通過數(shù)據(jù)對比，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯優(yōu)于對照班；實(shí)驗(yàn)班有76%的學(xué)生認(rèn)可并渴望更多地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而對照班有60%的學(xué)生希望變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式；對于計(jì)算機(jī)課程的喜愛程度也存在明顯的差異，如：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的興趣程度為92%，而對照班僅為60%。

通過分析A班、B班學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可程度、學(xué)習(xí)興趣的變動等，可以得出結(jié)論：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長。

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程，如圖1所示。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式為核心。目前，我國已擁有中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、高校精品課程網(wǎng)等教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，還有騰訊課堂、網(wǎng)易公開課等微視頻資源。這些優(yōu)質(zhì)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了資源基礎(chǔ)。基于信息化教學(xué)模式的推行，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢在必行。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而且優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。但是，不可否論，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在一定弊端，例如微視頻播放過程中網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自我約束力等，都有待采取措施加以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù)，2015（12）：167-171.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013（13）：135-154.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

（責(zé)任編輯：杜能鋼）