王惠麗

摘 要 對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作一直是他們最為薄弱的環(huán)節(jié)。本文分析了中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作能力滯后的原因，并提出了交互式批改的教學(xué)方法，以期能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 交互式批改 寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.023

Abstract For Chinese learners of English， writing has always been one of the weakest links. This paper analyzes the reasons for the lag of Chinese students' writing ability， and puts forward the teaching methods of interactive correction in order to help the students to improve their English writing ability.

Keywords English teaching； interactive correction； writing

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)譯讀寫(xiě)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該從這五個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，在實(shí)際生活中，我們學(xué)生這五方面能力的發(fā)展并不平衡。寫(xiě)作一直是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。最新的一項(xiàng)研究表明，中國(guó)學(xué)生在雅思和托福考試中，拿分最多的是閱讀，而寫(xiě)作分?jǐn)?shù)卻普遍偏低。怎樣才能探索出最有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程基本目標(biāo)，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是很多外語(yǔ)教師一直思考的問(wèn)題。

1 學(xué)生寫(xiě)作能力滯后的原因

中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作能力薄弱，主要有以下幾個(gè)原因：（1）學(xué)生寫(xiě)作策略錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，往往是注重學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)和內(nèi)容的表達(dá)。大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中只知道套用相關(guān)的范文句型，缺乏自己的行文風(fēng)格。（2）教師教學(xué)方法的失當(dāng)。在應(yīng)試教育背景下，很多教師為了讓學(xué)生拿到高分，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，忽視了寫(xiě)作的最終目的是“溝通交流”這一初衷，在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的學(xué)生，往往思維僵化，思路狹窄，所寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)。（3）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用不熟練。主要體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言匱乏或無(wú)意義地堆砌大量生詞，語(yǔ)法錯(cuò)誤或詞匯錯(cuò)誤頻出。這是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往注重套用寫(xiě)作模板和句型，而沒(méi)有意識(shí)到文章的流利表達(dá)和邏輯清晰是十分重要的。

2 交互式作文批改策略應(yīng)用

2.1交互式作文批改的思路

中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作薄弱不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，它是我們國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)以考試為方向標(biāo)的教學(xué)方法帶來(lái)的后果。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：我們的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出真正的學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)者，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為中心，是一種融學(xué)習(xí)活動(dòng)、愿望、興趣和需求為一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，要做到有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。英語(yǔ)交互式批改正是以學(xué)生為中心理論為主要指導(dǎo)思想，并輔之以相關(guān)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，英語(yǔ)教學(xué)法理論，并在通過(guò)一系列的實(shí)踐、討論、反思，幫助學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及方法進(jìn)行自我審視、探討和總結(jié)，努力找出自身在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和問(wèn)題，做出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其根本目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2交互式批改的具體操作步驟

具體而言，其操作步驟分為：（1）學(xué)生由教師安排組合，每組4～5人。由教師當(dāng)堂出題，小組協(xié)作進(jìn)行寫(xiě)作。（2）準(zhǔn)備和練習(xí)階段，小組長(zhǎng)根據(jù)各小組成員的各自特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴討論， 并挑選出與作文相關(guān)的outline， topic sentences 和supporting details。完成作文的first draft and final draft寫(xiě)作工作。（3）同學(xué)互評(píng)，并相互寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，小組之間交互討論。（4）作文及評(píng)論全班現(xiàn)場(chǎng)演示，師生討論。教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)作—交互批改—交互討論—師生討論”的步驟進(jìn)行一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生意識(shí)到自身在寫(xiě)作過(guò)程中的審題、立意、構(gòu)思等方面的長(zhǎng)處和短處，并通過(guò)討論對(duì)自身的寫(xiě)作加以完善。

2.3交互式作文批改的特別要求

在進(jìn)行交互式作文批改的過(guò)程中，教師要改變教學(xué)方式，努力使課堂生動(dòng)有趣。首先，隨著教學(xué)硬件設(shè)施的完善，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。可采用課堂PPT演示、作品競(jìng)猜、有獎(jiǎng)問(wèn)答等方式，使課堂內(nèi)容更加有趣，積極啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間，實(shí)際上是有很大差異的，這些差異可分為認(rèn)知因素、情感因素以及個(gè)人因素（Skehan，1989）。所以在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的新思路和新點(diǎn)子給予充分的肯定和鼓勵(lì)，避免學(xué)生受到傳統(tǒng)思想的束縛，并采用科學(xué)合理的激勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生在課堂中積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激活學(xué)生的思維。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)新并且重新建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程。在此過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯下的錯(cuò)誤起著十分重要的作用，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中無(wú)法避免的部分，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)極具重要意義（Ur 1996）。所以，教師要以平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的錯(cuò)誤，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程中改正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

3交互式作文批改的意義

（1）交互式作文批改能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)輸入（input）—可理解性吸收（comprehensive intake）—輸出（output）的過(guò)程（Ellis 1994）。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀和聽(tīng)力屬于輸入的范疇，而寫(xiě)作和口語(yǔ)屬于輸出的范疇。多少年來(lái)，在高考的指揮棒下，中國(guó)英語(yǔ)教育一直深處“重輸入，輕輸出”的誤區(qū)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力極其薄弱。在交互式批改的模式之下，在討論交流過(guò)程中，必然刺激學(xué)生努力發(fā)言，并有效組織語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力相應(yīng)地得到了有效的訓(xùn)練和提高。

（2）交互式作文批改能有有效拓展學(xué)生協(xié)作思維和獨(dú)立思維能力。在交互式批改過(guò)程中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是brainstorm。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)部通過(guò)自身的感受發(fā)揮自身的想象力，暢所欲言，討論出與話題相關(guān)的一切想法。通過(guò)這種信息傳播的過(guò)程，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，學(xué)生擁有了一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)，在與學(xué)伴思維碰撞的過(guò)程中，分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和獨(dú)立思考能力等方面也得到很好的培養(yǎng)。

（3）交互式作文批改能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力。交互式作文批改的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是交互式評(píng)價(jià)。學(xué)生作為一個(gè)需要發(fā)展的個(gè)體，其各項(xiàng)特長(zhǎng)要通過(guò)不斷的挖掘和激發(fā)，才能讓學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，改進(jìn)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和策略，最終提升語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)生在交互批改的過(guò)程中，為了能在班級(jí)評(píng)比中勝出，能夠得到教師和同伴的肯定，他們必將在課后積極組織自主學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)出最好的作品。在課堂上，他們的優(yōu)異之處將會(huì)得到同伴和老師的肯定，相反，他們的薄弱環(huán)節(jié)也必然會(huì)引起他們的重視。通過(guò)這種方式，提高了他們的自我糾錯(cuò)能力，從而促進(jìn)了他們自學(xué)能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

Pintrich &Schunk（1996）認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持指向目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程”。因此在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，積極地鼓勵(lì)他們大力擴(kuò)展自己的思維。相信學(xué)生在交互批改中的思想碰撞中一定能找到他們感興趣的新穎的切入點(diǎn)，不受任何束縛地表達(dá)他們的思想。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生定能反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并不斷地提高自己的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis. R.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2] Printrich， P L & D. H. Schunk. 1996 .Motivation in Education： Theory， Research and Applications [M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Regents.

[3] Skehan，p（1989）. Individual Difference in Second language learning[M]. London： Edward Arnold.

[4] Ur. P.1996， A Course In Language Teaching： Practice And Theory[M]. Cambridge： Cambridge University Press.