■ 武漢市第三中學(xué) 鄭 巍

利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育” 助力學(xué)生成長

■ 武漢市第三中學(xué) 鄭 巍

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與我們的生活和工作密不可分，“互聯(lián)網(wǎng)+”更是給世界的每一個領(lǐng)域都帶來了前所未有的全方位的深刻變革。李克強總理在2015年的政府工作報告中提出，要將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于社會的各個領(lǐng)域，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

教育不可能立于現(xiàn)實世界之外，自然今天的教育也絕不可能立于互聯(lián)網(wǎng)時代之外。一味拒斥互聯(lián)網(wǎng)的教育是故步自封的教育，不善于運用互聯(lián)網(wǎng)的教育是不完整的教育。

筆者對互聯(lián)網(wǎng)與教育關(guān)系的認(rèn)識也是逐漸加深的。在前幾年，筆者并沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)的意義，只是單純地感受到它對學(xué)生精力的占用，所以想“一禁了之”。當(dāng)時的筆者并沒有認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)承載信息容量之大、信息傳播速度之快、信息傳播的范圍之廣，特別是在傳播過程中所具有的交互性等特點和優(yōu)勢，對那些喜愛新鮮事物、極富好奇心和冒險精神的中學(xué)生，是難以抗拒的誘惑。因此，單純的“禁”的結(jié)果自然是勞而無功——表面上學(xué)生可能順從，轉(zhuǎn)過身去就掏出手機(jī)刷QQ、微博、朋友圈……禁令無效，相反還對學(xué)生的行為習(xí)慣帶來了負(fù)面影響。今年筆者任高一（7）班的班主任，已認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)融于生活已經(jīng)是一種大勢所趨，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，更是一種歷史的必然?；谶@樣的認(rèn)識，筆者在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，利用互聯(lián)網(wǎng)助力學(xué)生成長。

一、使用網(wǎng)絡(luò)社交工具，培養(yǎng)學(xué)生交往意識

如今的學(xué)生很多是獨生子女，由于他們學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏越來越快，人與人之間直接接觸卻不斷減少，導(dǎo)致人際交往問題越來越突出。此時互聯(lián)網(wǎng)恰好給學(xué)生提供了一個方便快捷的交往方式。他們可以突破時空的限制，和不同的人進(jìn)行交往，促進(jìn)彼此之間的交流。

班級建立之初，學(xué)生來自不同的學(xué)校，如何消除他們之間的陌生感，讓他們迅速認(rèn)可自己的七班人身份并融入其中呢？筆者第一步做的就是建立班級QQ群：讓夢起航——巔峰七班。同時，筆者在群里設(shè)計了相應(yīng)的角色和儀式，增加學(xué)生在群中的代入感。通過制造與現(xiàn)實的反差設(shè)計角色，比如，斥候負(fù)責(zé)分享各個方面的最新消息，大法師負(fù)責(zé)解惑等。我們還在群里設(shè)計了一些小活動：“讓我認(rèn)識你”——通過爆照和自我簡介，讓大家彼此迅速熟識；“周末深夜檔解密”——一起解決大法師遺留難題，答對有獎……我通過各種手段幫助學(xué)生融入角色，讓學(xué)生在班級群里體驗和以往不同的感覺。

當(dāng)然，作為用于班級交流、培養(yǎng)學(xué)生交往意識的學(xué)生群，要遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度要求，如學(xué)習(xí)時間禁止聊天刷屏，群活動必須建立在輔助教育教學(xué)的基礎(chǔ)上……

二、借用網(wǎng)絡(luò)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

華師一附中周鵬程校長指出，在高中階段，我們要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，其中之一就是基于項目的學(xué)習(xí)能力，通俗地講就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)資源信息化。而信息資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特點，極大地提高了知識獲取、選擇與創(chuàng)新的效率。在信息化環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的廣度與深度都得到有效延伸，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了很好的平臺。

我們班有部分學(xué)生對物理表現(xiàn)出極強的興趣，并愿意沖刺全國物理競賽。筆者挑選了其中的12名同學(xué)組建了物理競賽隊。學(xué)生在校的空余時間有限，競賽輔導(dǎo)如何進(jìn)行呢？清華大學(xué)推出的高中先修課程讓筆者想到了互聯(lián)網(wǎng)教育的一個利器：慕課（MOOC：Massive Open Online Course）。于是，筆者協(xié)助幾位同學(xué)選擇了吉林大學(xué)的課程——力學(xué)、北京理工大學(xué)的課程——微積分，讓他們進(jìn)行課程先修。每次到了周末，學(xué)生分成三個組，每組到其中一位組員家中通過中國大學(xué)的慕課學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，碰到不懂的地方，就停下討論、交流，如此反復(fù)開展自主學(xué)習(xí)，而筆者則在每周一次的培優(yōu)課程中進(jìn)行內(nèi)容的點撥和梳理。

起步階段是艱難的，但經(jīng)過幾周的磨合，學(xué)生已經(jīng)漸漸適應(yīng)了這種節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)能力也逐漸增強。在期中考試中，物理競賽隊的隊員相對月考，都有了不同程度的進(jìn)步，而這種進(jìn)步與他們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是分不開的。

不僅僅是 MOOC，還有 Google、BBS、Wiki、WebQuest、Moodle、E-portfolio等工具都可以應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些應(yīng)用工具能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，能讓他們在學(xué)習(xí)過程中無拘無束地進(jìn)行交流討論，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、善用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生開拓意識

七班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維敏銳，但筆者發(fā)現(xiàn)他們的視野偏于狹隘——僅僅只是局限于知道書本上的東西，或者是他們感興趣的網(wǎng)游和明星。當(dāng)和他們聊起常青藤聯(lián)盟、深泉學(xué)院，還有羅德獎學(xué)金等話題時，筆者只看到了茫然。于是，筆者嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)解決學(xué)生的這個問題——由每一個小組自行組織一次班會“世界名校巡禮”。學(xué)生充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，將哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)等名校風(fēng)采展現(xiàn)在大家面前，讓大家驚嘆于哈佛學(xué)子的天才與奮斗，流連于有“世界理工大學(xué)之最”美名的麻省，看到了泰晤士河上牛津劍橋之爭，欣賞了北大的嫻雅，也體會了“自強不息，厚德載物”的清華精神。這次主題班會活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來世界這么大”， 從而萌發(fā)了“我們需要看看外面的世界”的意識。

為了讓學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識，開拓其視野，筆者挑選部分學(xué)生組建了碎片化閱讀團(tuán)隊。該團(tuán)隊每周就互聯(lián)網(wǎng)的新聞和舊聞進(jìn)行篩選，整理出一期碎片化閱讀材料，內(nèi)容涉及自然、社會、科技、歷史、人文、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多方面，在材料后面還設(shè)有回復(fù)部分，讓每一個閱讀了的同學(xué)可以即時發(fā)表自己的觀點和看法。通過碎片化閱讀，學(xué)生的認(rèn)知得到提高，視野得以拓展，在寫作、表達(dá)、分析等方面的能力都有了明顯提高，受到科任老師、家長和其他同學(xué)的一致好評。

互聯(lián)網(wǎng)有助于學(xué)生形成全球意識和多元化的觀念，有助于強化他們對國家、民族的責(zé)任感。這種從小養(yǎng)成的世界觀，幫助他們突破思想和行為的局限，能對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、選用網(wǎng)絡(luò)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別意識

任何事物都有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)也不例外。因此，培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識在互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育中尤其重要。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上，信息狂轟亂炸，各種觀念沖突讓人應(yīng)接不暇。作為一個有思想的人，面對信息狂潮，決不能像海綿吸水一樣全盤吸收，而應(yīng)該像淘金者一樣去尋獲“金砂”。

中學(xué)階段的學(xué)生，尚未形成成熟、穩(wěn)定的人生觀、世界觀和價值觀，仍然容易受到外界信息的干擾和影響。在很長的一段時間里，我國的學(xué)校思想教育從總體上看是一種“教會順從”、培養(yǎng)“乖孩子”的教育，采取的是單一的灌輸方式。作為“受教育者”的學(xué)生，可以說從未被允許對各種道德取向進(jìn)行自己的“選擇”，使得大多數(shù)學(xué)生缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)造性，害怕問題，回避矛盾，表現(xiàn)出盲目從眾的特點。針對這樣的問題，筆者在每周五安排了一個班級活動“周五講壇”，借此培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，培養(yǎng)他們會選擇、勇?lián)?dāng)?shù)闹魅宋叹瘛?/p>

“周五講壇”活動通過提前安排，每周由一個小組負(fù)責(zé)，圍繞時下互聯(lián)網(wǎng)上的重大事件和熱門事件開展活動?！爸芪逯v壇”需要學(xué)生搜集各種不同觀點進(jìn)行分類講解，因此，它能讓學(xué)生通過活動的開展了解自身世界以外的文化和價值觀念，學(xué)會獨立思考和甄別問題，掌握辨別、評價和選擇的能力。論壇的開展促進(jìn)了學(xué)生從“要我怎么樣”向“我要怎么樣”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正成為自己人生的主人。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，是各種思潮涌現(xiàn)的時代，它給教育帶來了無限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代大潮，勤于思考，努力探索，用足用好信息化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮其輔助教育教學(xué)的強大功能，使其成為培養(yǎng)學(xué)生健康成長的強勁助力。

責(zé)任編輯 廖 林