林日萍+鄒俞相

教育改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐得以實現(xiàn)，因此，教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展已經成為當前廣為關注的熱點問題。打造客觀培訓和主觀教研平臺，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、培訓帶動，提高教師學科素養(yǎng)

（一）全員培訓。是指由教育行政部門領導的，在專家的指導下，由學校規(guī)劃和組織實施的，從學校的實際出發(fā)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，為進一步提升學校辦學水平的校內教師在職培訓。全員培訓的形式分走出去和請進來，分集中培訓和分散培訓，分高端培訓和通識培訓等。如山東省教師暑期培訓，是一種通識培訓。環(huán)翠區(qū)組織的北師大培訓可謂是一種高端培訓，在培訓內容選擇上、培訓方式搭配上、培訓效果反饋上都具有極為深遠的意義，具體到某幾個教師，可能是一次教育的變革。

（二）自我培訓。是自我反思，自我提升。反思可以錄課照鏡子反思，也可以針對課堂失敗的環(huán)節(jié)課后反思。如教師上錄像課，關注點往往落腳在按照既定的環(huán)節(jié)順利完成教學內容，突出的是教師的主體性，忽略學生課堂生成的靈動性和教學方法的目的性。為此，青年教師可以多反觀自己錄像課，剖析課堂中的教育亂象，從而提升自我。比如關于學生傾聽能力的培養(yǎng)，北京蘆詠莉老師指出，學生課堂回答問題是教師上課提問的緣起，學生的回答是教師追問的結果，學生回答結果應該指向學生，在這一過程中要有意識地培養(yǎng)學生的傾聽能力，培養(yǎng)學生“眼神跟著聲音走，腦子跟著問題走”的全班學生的聯(lián)動習慣，避免一部分學生因無提問戒備之心而掉隊，尤其是低年級學生，更應該注重傾聽能力的培養(yǎng)。明白這一點，我們就要不斷反思，轉移關注點，由關注回答問題的學生轉移到關注傾聽問題的學生，從而實現(xiàn)學生全員參與的課堂目標。

（三）以賽促訓。單一的報告、講座培訓不能理論聯(lián)系實際，搭建教師發(fā)展平臺，以賽促訓更能提升教師成長。如教壇新星比賽、教學能手選拔賽、青藍工程匯報課、同課異構活動、優(yōu)質課選拔賽等等，都為青年教師成長為骨干教師搭建了發(fā)展的舞臺。賽課能給教師提供成長的平臺，磨課會給教師搭建與師傅與名師溝通的渠道。

二、教研示范，注入工作活力

（一）化面為點，小處入手，大處著眼。老子曰：“圖難于其易，為大于其細。”也就是說，要解決問題，須從簡易入手，成就大事，須從小處著眼，課題研究也是如此。北京王立軍老師指出，課題要從微觀課題入手，做好學校宏觀或中觀課題下的子課題研究。她通過具體案例指導我們如何挖掘小課題，如在“語文教學中學生表達能力培養(yǎng)策略研究”這一中觀課題下，子課題的研究是：“擴詞跟句”訓練，提高學生運用語言水平的研究、“復現(xiàn)詞語情景”，提高學生豐富的表達能力的研究，“在情景中連詞組句”，培養(yǎng)學生的邏輯表達能力的研究等等。這些課題著眼點小，但具體、可操作，有助于宏觀課題的滾動研究。

（二）注重過程，課題、問題、課堂共贏共生。教學研究可以促使教師由捕捉課堂現(xiàn)象轉變?yōu)槊翡J地關注教學成果。注重研究過程，便會出現(xiàn)課題服務課堂，課堂生成問題、問題轉化課題的螺旋形研究。王立軍老師指出，“轟轟烈烈開課，冷冷清清研究，熱熱鬧鬧結題”的假性研究已成為過去，要真正體現(xiàn)教師自身的價值，體驗成功的樂趣，要注重科研過程。一個教師如果不重視研究，他可以成為一個經驗型的教師，但難以成為學者型、專家型教師。

（三）格物致知，鍥而不舍，參悟科研之道。課題研究具有客觀的亟待研究和主觀的長期性、功利性、難產性等特點。作為一個腳踏實地的教育工作者，我們要不驕不躁，擁有格物致知的精神、鍥而不舍的態(tài)度，摒棄功利心，以生為本，參悟科研之道?？蒲兄非饺f水，科研之花萬紫千紅。只要擁有一份教育情懷，一切客觀的制約都能從主觀上得到解決?？蒲羞^程中當遭遇研究瓶頸時，不妨能夠停下來適時反思，但不能放棄。如果一個課題太易出成果，那說明是一個沒有研究價值的問題而已。我們周邊有很多從事科研活動的教師，已經體驗到科研的樂趣，如有的教師在作文研究之路上有自己的科研成果，靠的是格物致知的精神和持之以恒的毅力，如今能用開發(fā)的科研成果服務教學的同時又深入地進行深層次的滾動研究，其研究行為已從被動研究走向了主動研究。

教師的成長需要培訓支撐，需要大賽平臺，更需要教科研引領。積極參加培訓和教科研活動，加速青年教師成長。

林日萍，山東威海市第七中學教師；鄒俞相，山東威海市環(huán)翠區(qū)教育局干部。