楊明

【摘要】閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀能力的提升必能促進(jìn)寫作能力，而寫作能力的加強(qiáng)必能提高閱讀能力，所以傳統(tǒng)的“閱讀本位論”和“寫作本位論”已經(jīng)不符合新時(shí)代的教學(xué)要求，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)如何能做到有效結(jié)合便是新時(shí)代下教師需要研究的課題。本文簡單分析了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的一些問題，并針對問題提出相關(guān)建議，以期能使高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；問題；建議

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如果要提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，所以閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)便成為高中老師語文教學(xué)中的重要課題。在語文教學(xué)中，處理好了閱讀和寫作關(guān)系，既能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)我國語文教學(xué)的發(fā)展。

一、我國高中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

受傳統(tǒng)教育方式方法的影響，在高中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，存在著一些問題，而這些問題便是阻礙語文教學(xué)質(zhì)量提升的根源。

（一）我國高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在教學(xué)過程中，很多教師都會選擇性的來選擇重點(diǎn)方面進(jìn)行教學(xué)，而閱讀無疑在教學(xué)中很受教師的重視，所以在教學(xué)時(shí)，教師往往都是花大量的時(shí)間和精力來向?qū)W生解讀文章，把文章按“作者、寫作時(shí)代背景、文章主旨大意、寫作技巧”等步驟來肢解文章，讓學(xué)生去挖掘文章的主旨內(nèi)涵，歸納文章的中心思想，而忽視了文章的優(yōu)美語言和寫作知識，使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，遇到文章便機(jī)械地按照相關(guān)步驟去分析文章，肢解文章，不去積極地積累語言。因此往往造成學(xué)生能很好地理解文章要表達(dá)的中心思想，但是對文章中的一些優(yōu)美詞句和非常好的語言沒有任何印象，更遑論將這些詞句或語言學(xué)以致用。

（二）我國高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在我國高中語文寫作教學(xué)中，往往是以考試為目標(biāo)，因此教師在教寫作的過程中，都會以考試為指揮棒，要求學(xué)生在寫作的時(shí)候一定要按照什么樣的文體來寫，什么情況下用敘述文，什么情況下用議論文等，造成學(xué)生寫出的文章都是模板化、空洞化，完全固化了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的寫作靈感和寫作范圍，沒有創(chuàng)新，甚至沒有真實(shí)情感。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，教師一般都認(rèn)為寫作不好教，寫作方法可以傳授，但是思維和素材卻需要學(xué)生自己去思考，所以都是大致給學(xué)生講解一下方法，剩下的就交給學(xué)生自己去寫，且模式也比較死板，基本上是按學(xué)生寫、學(xué)生互評、教師講評等步驟進(jìn)行，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生從生活、經(jīng)歷、感悟等方面入手來寫文章，因此學(xué)生寫作水平得不到提升，寫作教學(xué)的質(zhì)量也得不到保證。

二、高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)如何有效結(jié)合

使學(xué)生既能讀又會寫，是高中語文教學(xué)的基本要求，因此，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在一系列問題，如何解決這些問題，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能有效結(jié)合，從而促進(jìn)我國高中語文教學(xué)質(zhì)量呢？主要有以下幾點(diǎn)建議：

（一）提高語文教師的綜合能力

新形勢下，高中語文教學(xué)也有了新的變化，這就對語文教師有了更高的要求，隨便找個(gè)教師教教的時(shí)代已經(jīng)過去了，新時(shí)代的教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具備淵博的知識，具備較強(qiáng)的讀寫能力，才有可能很好的勝任語文教師這個(gè)崗位。因此語文教師綜合能力的提升可以從這幾方面著手：一是花更多的時(shí)間來研究《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對標(biāo)準(zhǔn)有目的性的制定教學(xué)課程，從而使得教學(xué)有目標(biāo)；二是花更多的時(shí)間來涉獵多方面的知識，使得自己知識淵博，并能博采眾長，在教學(xué)的過程中才會顯得游刃有余；三是自己要花工夫加強(qiáng)自身的閱讀能力和寫作能力，愛好閱讀，喜歡寫作，這樣才能提高自己的水平，教出更好的學(xué)生。

（二）改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，積累寫作素材

既然傳統(tǒng)的教學(xué)方法阻礙了高中語文教學(xué)的發(fā)展，所以教師必須嘗試進(jìn)行改變，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，在寫作中體會。首先可以鼓勵(lì)學(xué)生精讀、細(xì)讀。學(xué)生通過精讀或者細(xì)讀，除了可以更好地理解文章的中心思想或主旨之外，還可以在閱讀的過程中積累詞匯或者優(yōu)美語言，從而在寫作的過程中可以學(xué)以致用。其次可以鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀視野。擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面是學(xué)生有效積累寫作知識和素材的方法，學(xué)生通過接觸到更多的知識面，在寫作的過程中就不會出現(xiàn)難為無米之炊的尷尬了，隨時(shí)都有寫作靈感或主題。再次可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如可以教學(xué)生在閱讀時(shí)需要做到眼到、口到、心到，這樣才能做到全神貫注的學(xué)習(xí)。另外經(jīng)常動(dòng)筆、翻閱工具書都是閱讀和寫作過程中良好的習(xí)慣，而這些良好的習(xí)慣又能為學(xué)生增長知識打下良好的基礎(chǔ)。

（三）以閱讀促進(jìn)寫作能力提升，以寫作增加閱讀興趣

閱讀一篇好的文章，往往在寫作時(shí)可以借鑒很多東西，比如這篇文章寫得好是因?yàn)樗奈捏w得當(dāng)，于是在寫作的過程中可以參考該文體來進(jìn)行寫作；那篇文章寫得好是因?yàn)樗奈淖謨?yōu)美，語言表達(dá)非常有想象力，于是在寫作的過程中可以引用這些優(yōu)美的詞句。所以閱讀好的文章，它的文體、詞句、思路、題材等都可以為學(xué)生寫作所用，而教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來借鑒相關(guān)知識提升自己的寫作能力，當(dāng)學(xué)生的寫作能力得到提升時(shí)，便對閱讀又產(chǎn)生更積極的興趣。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，二者必須做到有效結(jié)合。盡管當(dāng)前高中語文教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，但是針對這些問題，高中語文教師只要不斷提升自己的綜合能力，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)很好結(jié)合，從而推動(dòng)我國語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1].李鴻祥.構(gòu)建閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相融合的教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2012（14）.

（編輯：龍賢東）