林雪花

【摘要】如何提高學生語用的興趣，讓評價不再單一、枯燥、機械呢？我們在進行語用訓練評價時要注意做到評價內(nèi)容要多維度，評價手段要多元化，評價形式要多樣化，評價工具多變化，評價體系要系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；語用；評價；策略；多維度；多元化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒先生一再強調(diào)：“‘正確理解和運用祖國語言文字是語文課程的根本宗旨！”可見讓學生學會語言文字的運用（以下簡稱語用）是我們作為語文教師所擔當?shù)闹卮蟮呢熑??？墒窃诮虒W過程中，我們發(fā)現(xiàn)還有許多孩子不會寫句子，害怕寫作，不能達到最新的《語文課程標準》所提出的“能具體明確、文從字順地表達意思”。究其原因是他們對語用不感興趣，沒有表達的欲望，以致學習的效率也就不高了。如何提高學生語用的興趣，讓評價不再單一、枯燥、機械呢？根據(jù)多年的教學實踐以及我課題組通過這兩年對《閱讀教學語用訓練評價策略的研究》這一課題的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)有效的語用訓練評價是提高學生語用興趣和能力的一劑良藥！以下就這方面談談我們的做法：

一、評價內(nèi)容要多維度

（一）口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價具有即時性、隨機性的優(yōu)點，因此在課堂教學中，教師的口頭評價常貫穿于整個教學過程。好的口頭評價如一縷春風，溫暖學生的心田。同時它又是一劑良藥，既能讓學生明白自己的優(yōu)點，又能清楚自己要改進的地方。如“你的聲音真好聽，如果能把這個詞語讀讀快些，就能把作者著急的心情讀出來了?！薄澳阏f得真完整，如果能說明怎樣地走，怎樣地說，那這句話就更具體生動了?！?/p>

書面評價一般是經(jīng)過教師比較仔細地思考而下定的結(jié)論，具有固定性。書面評價一般是評出等級、寫出評語等。如批改作業(yè)時，我們把以往按分數(shù)評價改為等級評價，低年級學生還不大喜歡看評語，于是我在等級評價的基礎(chǔ)上加上學生喜愛的圖標，如學生把話寫完整了，我給他優(yōu)+，寫具體了給他優(yōu)+，寫生動了優(yōu)+，如學生寫話有新意，有創(chuàng)意，我再獎他一個，寫得不好就給他一個難過的臉蛋。如果句子中有好的詞語或句子我給他畫上漂亮的波浪線。每次把作業(yè)發(fā)回去時，孩子們都在驚叫著，“哇，我有三顆星耶！”“哇，我還有大拇指呀！”“我有好多漂亮的波浪線！”……

口頭評價與書面評價相結(jié)合，讓語用訓練更有效地進行。

（二）課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合

語用無處不在，因而語用訓練不只在課內(nèi)訓練，課外也經(jīng)常會用到。所以，語用評價也應遍布課堂內(nèi)外。如教二年級時，有一次，秋風起，平時愛穿長裙子的我換了一套長褲長衫的休閑服。一位剛轉(zhuǎn)學來的女孩子走到我面前，仰起頭說：“老師，你這樣子真好看！一下子年輕了好幾歲！”我一聽樂了，收住正急匆匆趕回辦公室的腳步，逗她：“是嗎？說說看，這樣子穿是怎樣穿呀？”她想了想說：“這樣子穿一套休閑服很好看！”我引導她：“老師下身穿 了——”聰明的小女孩馬上搶過話：“老師今天下身穿了一條黑色的運動褲，上身穿了一件青綠色帶帽子的T恤。老師這樣子穿真好看，一下子年輕了好幾歲！”我豎起大拇指夸她：“你真棒！你把話說得真清楚，具體，我聽了真開心，謝謝你！”她聽了滿意地走開了。平時與孩子們的聊天、電話、QQ和微信等等都不忘給孩子們進行語用評價，讓他們時刻都在提高語用的能力。

（三）形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價也稱過程性評價，它是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（也稱總結(jié)性評價）而言的。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！笨梢娊K結(jié)性評價注重的是學習結(jié)果，而忽略了過程。形成性評價更關(guān)注學生的學習過程，是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。它不像終結(jié)性評價那樣“一錘定音”“一考定終身”，是用發(fā)展的眼光看待學生。但形成性評價就是為了更好得到終結(jié)性評價，所以形成性評價最終還是為終結(jié)性評價服務的。因此，在教學過程中我們對學生的評價應該是形成性和終結(jié)性的評價相相合的。

（四）傳統(tǒng)評價與多媒體評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教師評價一般都是教師在學校、課堂里的語言或書面的評價，隨著當今多媒體信息技術(shù)的介入，我們可以結(jié)合多媒體信息評價對學生進行語用學習的評價，如課件的制作、電話、短信、視頻、QQ（群）、微信（群）等等。多媒體信息評價的參與，對學生的學習語用的過程進行更及時的評價，學生在家里也能得到教師的評價，就像把教師請進家里一樣，學生學習語用的效果更好，更高，也更有興趣。

二、評價主體要多元化

改變以往評價都是由教師主宰整個課堂，教師講，教師評。評價手段過于單一，沒有其他元素的參與，課堂缺乏活力，失去自我發(fā)現(xiàn)，自我反思的機會，被動地接受知識。因此，我們要發(fā)揮評價的作用，讓多元化的評價手段帶給課堂更多的生機。

（一）教師評價

不可否認，教師是課堂教學的主導者，引領(lǐng)者，有具有權(quán)威性，同時也有著不可替代的示范作用，正所謂“言傳身教”。因此，在教學時，我總是先從學生的回答中發(fā)掘他的優(yōu)點，再提出建議。

（二）家長評價

如何讓家長一起關(guān)注孩子們的成長？讓家長參與孩子的學習，并進行評價，既加強了家校的溝通，又可以令我們的教學效果起到事半功倍的作用。如在教學《開天辟地》時，我設(shè)計了一份預習單，讓學生回家試讀課文，認讀生字，聽寫生字，孩子們在家預習，家長對孩子們的情況進行按三個等級評價，如：滿意 一般 不滿意 ，我還設(shè)計了讓家長進行一句話評價。

在家長的參與下，我們更了解學生的預習情況和學習狀況，在教學時就會更有針對性了，少走了許多彎路。在設(shè)計家長評價這一環(huán)節(jié)是要注意評價要刪繁就簡，易于操作，讓家長樂于參與學生學習的評價當中來。

（三）生生評價

如果說老師的評價是最具權(quán)威的，那么同學的評價就是最具影響力了。事實上，孩子們真的最在意的就是與之朝夕相處的同學們的評價，所以課堂上要充分發(fā)揮同學之間的評價。生生評價時，為了避免變成批判會，我要求大家的評價是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心地幫助他人進步的，是公平公正的。如果你發(fā)現(xiàn)他的答案并不滿意的話，請你在賞識他人的基礎(chǔ)上，提出建議。

（四）自我評價

自我評價是一個自我反思、內(nèi)化的過程，只有把學習內(nèi)化了，學生才會更主動地去學習。每次進行單元聽寫比賽后，我都要學生對自己的成績進行自我評價。有的說：我真開心。我終于拿到了“超級聽寫大王”。這是我認真聽講，細心聽寫的結(jié)果。我一定要努力，爭取次次拿“超級聽寫大王”。有的說：我真粗心。我把“感”字上半部分寫成了“成”字，真不應該。下次我要細心些……

三、評價形式要多樣化

（一）活動性評價

活動性評價即是通過語文實踐活動提高學生語用能力，展示學生的綜合能力的一種評價。如：聽寫比賽、朗讀比賽、成語故事大比拼、找春天等等。通過活動我們選拔了一批“各路高手”：“超級聽寫大王”“聽寫大王”“聽寫小王”“朗讀大師”“朗讀高手”“朗讀能手”等等。這樣的稱號，學生們總是津津樂道。

（二）展示性評價

展示性評價就是把學生的作品展示出來，大家通過欣賞他人的作品提高自己的能力。如舉行曬書單、手抄報、讀書卡、思維導圖（讀書筆記）、優(yōu)秀作文集等等。

（三）工具性評價

工具性評價有運用傳統(tǒng)的分值測驗法、評價量規(guī)、評價表格、成長記錄袋等等，根據(jù)實際合理變化使用評價工具。

分值測驗法：分值測驗法是最傳統(tǒng)的測驗方法，是按分數(shù)高低評價學生掌握知識的程度。

評價量規(guī)：評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。

評價表格：評價表格方便評價他人時使用的一種表種。如：“學會傾聽”評價表：

姓名 我會聽 評價標準

非常棒 （ ） 坐得很端正，認真傾聽他人說話，知道他人說什么內(nèi)容

很棒 （ ） 坐得端正，認真傾聽他人說話

還須加油 （ ） 坐姿不正確，沒有傾聽他人說話

4.成長記錄袋：成長記錄袋是用于展示，描述學生學習過程的成長檔案袋是一種發(fā)展性的評價方式，其目的是通過成長檔案袋來促進學生在特定學科領(lǐng)域及一般能力等方面的不斷進步。

除了以上的評價工具，還有訪談法、觀察討論法、問卷調(diào)查法等等。教學中，評價工具是多種多樣的，合理使用評價工具，讓學生學習變得更為主動，更有目的性。

總之，我們在閱讀教學語用訓練時合理地選擇和運用評價策略，不僅能提高我們教師的評價能力，更能提高學生的評價能力和語用能力，讓學生樂于語用，愛上語用。

（編輯：龍賢東）