王艷

【摘要】在我國小學(xué)語文教學(xué)中，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，閱讀教學(xué)也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的心理需求，在這樣的情況下，將閱讀教學(xué)和微課設(shè)計結(jié)合起來是非常有必要的。因此，本文對小學(xué)語文閱讀類微課的設(shè)計及應(yīng)用進行了細化分析，并提出了自己的看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；微課設(shè)計；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，學(xué)生通過閱讀可以開拓自己的眼界，掌握更多的知識，所以說，做好閱讀教學(xué)是非常有必要的。在閱讀教學(xué)高要求提出之后，語文教師就提出了對閱讀類教學(xué)進行微課設(shè)計的理念，這一理念在落實過程中凸顯出了積極的意義，因此，做好小學(xué)語文閱讀類微課設(shè)計是教學(xué)必然要求，必須落實到位。

一、小學(xué)語文閱讀類微課設(shè)計過程中需遵循的原則

（一）簡單原則

在進行小學(xué)語文閱讀類微課設(shè)計的時候，教師必須要注重“微”，也就是說，設(shè)計要簡單明了，不能拖泥帶水，時間較長，廢話連篇。課件內(nèi)容必須要在短短的幾分鐘內(nèi)突出教學(xué)重點，這樣學(xué)生才不會錯過重點知識。因此，教師在實際設(shè)計的時候必須簡明扼要，突出重點。

（二）意外原則

小學(xué)生的好奇心理十分突出，教師想要在簡短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，就必須要設(shè)計出讓學(xué)生意外，讓學(xué)生有探究欲望的微課課件，這樣學(xué)生才能全身心投入微課中，進而達到微課教學(xué)的目標(biāo)[1]。

（三）童趣原則

小學(xué)生有其獨特的心理需求，所以教師在設(shè)計微課課件的時候，不能以自己的觀點來進行設(shè)計，要將自己想象成小學(xué)生，從學(xué)生的角度來進行設(shè)計，這樣設(shè)計出的內(nèi)容才能符合學(xué)生的心理需求，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進入到微課中，實現(xiàn)微課的價值。

二、小學(xué)語文閱讀類微課設(shè)計和應(yīng)用分析

（一）設(shè)計流程

教師在開展微課設(shè)計過程中，不能盲目進行設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)規(guī)范化的流程來進行，因此，本文對閱讀類微課設(shè)計流程進行了分析，內(nèi)容如下：

1.前期準(zhǔn)備階段

在此階段中，教師主要是對自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理需求進行分析。首先，教師在制定微課課件之前，應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，然后以這一目標(biāo)為中心開展設(shè)計工作；其次，教師應(yīng)該對學(xué)生閱讀過程中遇到的困難等進行分析，然后提出具體的解決措施作為微課課件的設(shè)計內(nèi)容；最后，教師應(yīng)該對小學(xué)生閱讀的需求進行分析，然后將課件的時間壓縮在10分鐘左右，這樣學(xué)生才能集中注意力，微課的內(nèi)容才能被學(xué)生全盤接受。

2.中期準(zhǔn)備階段

當(dāng)教師完成了前期準(zhǔn)備工作之后，已經(jīng)對自己將要制作什么內(nèi)容、大概多長時間的課件有了一定的計劃，在這之后，教師就需要對自己的教學(xué)計劃進行細化，確定課程布局，明確自己要先講什么，然后引出什么，最后總結(jié)什么。當(dāng)教師完成了上述兩階段的準(zhǔn)備工作之后，教師就可以開始實際的制作。

3.制作階段

在微課制作中，比較適宜閱讀類教學(xué)應(yīng)用的微課課件是PPT，因此，教師就應(yīng)該結(jié)合自己的準(zhǔn)備工作來制定科學(xué)的PPT，在制定過程中，教師要注意PPT的背景選擇，然后要通過動畫或者是圖片等來突出教學(xué)重點，最后要確保課件版面整潔清晰，能夠讓學(xué)生一目了然。

（二）具體應(yīng)用案例

本文以《手捧空花盆的孩子》這一閱讀資料為例，進行微課設(shè)計應(yīng)用。

首先，教師要明確這一閱讀資料的中心主旨，此主旨是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中孩子的誠實品質(zhì)，同時讓學(xué)生能夠正確并規(guī)范地書寫10個生字。其次，當(dāng)教師確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以根據(jù)閱讀資料內(nèi)容來選擇合適的圖片，在每個生字下面配置與之相應(yīng)的圖片，以此來吸引學(xué)生的興趣。最后，教師還應(yīng)該將這一篇資料中能夠點明中心主旨的話提取出來：“找到了！找到了！我就是要找一個誠實的孩子做國王，這個孩子就是你！”針對這一句話所隱藏的深層次內(nèi)容教師要在課件中進行說明，讓學(xué)生知道誠實是非常難能可貴的品質(zhì)。這樣的微課教學(xué)一方面可以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更好地融入閱讀中；另一方面可以幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。這樣學(xué)生以后閱讀的效率就會大大提升，學(xué)生可以預(yù)留出更多的時間來思考。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開展可以鍛煉學(xué)生的理解能力，同時還可以鍛煉學(xué)生找重點，抓主旨的能力，當(dāng)學(xué)生具備了這些能力之后，在做題過程中就可以大大節(jié)約時間，這對學(xué)生取得更好地考試成績有著積極的幫助。因此，小學(xué)語文教師做好閱讀教學(xué)是非常有必要的。教師在實際開展閱讀教學(xué)過程中，提出了利用微課的方式來進行閱讀教學(xué)，這一教學(xué)方法有其獨特之處，因此，在實際應(yīng)用過程中取得了較為突出的效果，面對這樣的情況，教師就應(yīng)該提高自己微課設(shè)計的能力，進而在閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用微課，實現(xiàn)微課應(yīng)用價值。

參考文獻

[1]于秀玉.微課在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用局限及對策分析[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2015（10）.

[2]張潤柳，晏宇.微課視角下的語文閱讀分析概括題教學(xué)研究——以中小銜接敘事作品解題為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2015（1）.

（編輯：馬夢杰）