侯楓

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。語文教師要根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑?yōu)化教學(xué)情境，化繁為簡、化虛為實(shí)，促使教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，從而使語文課堂充滿張力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；情境；文本

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有效的教學(xué)必須通過學(xué)生的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，巧設(shè)情境能激起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解教材，讓學(xué)生真正主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生走近文本

（一）音樂情境導(dǎo)入

教師挑選旋律動人的音樂、歌詞精當(dāng)?shù)母枨谛抡n導(dǎo)入時播放，能打動學(xué)生的心靈，引起感情的共鳴。比如教學(xué)《春》時，為了讓學(xué)生感受到美麗的春光、盎然的生機(jī)，筆者選擇了樂曲《春天在哪里》。聽著明麗歡快的樂曲，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下就被點(diǎn)燃了。

（二）故事情境導(dǎo)入

用學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入，能吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生對文本產(chǎn)生親切感。比如在《我的母親》教學(xué)中，筆者這樣導(dǎo)入：有一個小孩馬上就要降臨到人間了，臨行前，他跟上帝說：“上帝啊，我這么無助和弱小，離開了您的照顧，到了人間可怎么辦哪！”上帝說：“不用擔(dān)心，我的孩子。我已經(jīng)為你選好了一位天使，她會代替我全心全意地照顧你?！毙『⒆勇犃撕芨吲d：“請問天使的名字叫什么？我怎么才能找到她呢？”上帝笑了：“你不用找她，等你一出生她就已經(jīng)陪在你的身邊啦。”同學(xué)們猜猜這天使的名字叫什么呢？

（三）課件情境導(dǎo)入

用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、生動，愈能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生感知和理解文章。比如教學(xué)《端午日》時，筆者播放了自己制作的課件，讓學(xué)生真切地感受到端午日的美，自然地喜歡上了湘西淳樸的民俗民風(fēng)，同時也就對描寫此情此景的課文產(chǎn)生了興趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本

（一）情境朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

“三分文章七分讀”。通過朗讀，再現(xiàn)文章作者寫作意境和感情，學(xué)生能更好體驗(yàn)文章的文意、文情、文境。在《三峽》教學(xué)中，筆者就合成一段三峽美景視頻播放，通過對畫面的渲染，學(xué)生既獲得了整體的形象感知，然后在音樂背景中有感情地朗讀課文，這樣學(xué)生就能較好地領(lǐng)會文章的意蘊(yùn)。

（二）情境提問，讓學(xué)生理解內(nèi)容

“創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)始于問題?！闭n堂上，教師應(yīng)善于巧妙地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生置身于問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。比如教學(xué)《望岳》時，筆者根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“請同學(xué)們來當(dāng)一回小老師，圍繞古詩的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，看誰提的問題能把大家都考倒?！睂W(xué)生的思維被激活了。

（三）情境討論，讓學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力，而且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)與課文不同的情景或觀點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，可讓學(xué)生討論：如果范進(jìn)落榜又將是怎樣的情景，胡屠戶又會怎樣對待他，范進(jìn)會如何生活下去；教學(xué)《馬說》時可讓學(xué)生思考：千里馬是否一定得讓伯樂來挑選，在競技場中一比高下如何？……

（四）發(fā)揮想象，讓學(xué)生把握意蘊(yùn)

比如教學(xué)《孔乙己》時，讀到“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一件破夾襖……”，筆者有意識地啟發(fā)學(xué)生思考：“孔乙己的長衫到哪里去了？”很顯然，課文沒有直接交代這個問題，但學(xué)生能積極地填補(bǔ)老師提出的空白點(diǎn)。學(xué)生甲說：被丁舉人剝下來了，因?yàn)榭滓壹和蹈`，作為懲罰而去之；學(xué)生乙說：孔乙己為生活所迫，脫下來賣了換酒喝了；學(xué)生丙說：孔乙己同別人換了蒲包，因?yàn)樗淮蛘哿送群螅寻男枰乳L衫更為迫切……

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，引領(lǐng)學(xué)生探究文本

（一）模擬對話，讓學(xué)生品味語言

在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)模擬文本的情境，讓學(xué)生在認(rèn)真感悟文本的基礎(chǔ)上，模擬文中人物對話，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵，品味語言文字的魅力。教學(xué)朱自清的《背影》，為了讓學(xué)生能更深入地理解語言之佳妙、感情之深摯，筆者先讓學(xué)生看課文中關(guān)于父親買橘子的插圖，初步體會到父親的不易和父愛的深沉；再讓學(xué)生模擬“我”與父親的對話，在樸實(shí)而深情的語言中，深入細(xì)致地感受真摯的父子之情，體會朱自清人物描寫的細(xì)膩傳神。

（二）情境表演，讓學(xué)生理解人物

讓學(xué)生表演，能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在“動”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。比如在教《變色龍》《晏子使楚》時，筆者就讓學(xué)生表演課本劇，再現(xiàn)課文中的精彩情節(jié)，體會人物內(nèi)心，模擬人物的言行舉止。

（三）角色代入，讓學(xué)生體會真情

教師應(yīng)讓學(xué)生在探索內(nèi)容的基礎(chǔ)上，換位思考，融入課文的角色中去，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對課文內(nèi)容的理解。比如《我的母親》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更切身地體會到作者對母親的懷念和贊美之情，筆者設(shè)計“與母親對話，體會深情”的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生把文中寄托作者感情的句子劃出后，把句子中的第三人稱“她”改為第二人稱“你”來讀，幫作者對母親講講心里話。這種把自己當(dāng)作作者的角色代入能更好地讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心。

（四）續(xù)寫課文，讓學(xué)生拓展文本

比如教完《我的叔叔于勒》，可讓學(xué)生以《于勒回家》為題，寫一篇作文，設(shè)想一下于勒突然回到菲利普家中的情景；學(xué)完《皇帝的新裝》，可讓學(xué)生想象游行后，皇帝會如何對待騙子，騙子會有怎樣的結(jié)果，編成故事交流；學(xué)了《孔乙己》，根據(jù)“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話，讓學(xué)生續(xù)寫課文，想象孔乙己后來的命運(yùn)究竟如何。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。語文教師要根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，努力?yōu)化教學(xué)情境，化繁為簡、化虛為實(shí)，促使教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，從而使語文課堂充滿張力。

（編輯：龍賢東）