朱旭

《祁黃羊》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，主要刻畫了春秋時(shí)代晉國(guó)的中軍尉祁黃羊薦賢的事，贊美了他外舉不避仇、內(nèi)舉不避親的高尚品質(zhì)。作為教材，其承載的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值大致如下：

1.學(xué)會(huì)田字格中8個(gè)生字詞，會(huì)讀綠線格中的4個(gè)生字，特別是“悼”和“解”的字音、“伐”的字形。

2.理解“悼公深感意外，說(shuō)：‘解狐不是你的仇人嗎？你怎么會(huì)舉薦他呢？”這句話的意思，了解反問(wèn)句。

3.語(yǔ)言描寫：作者主要運(yùn)用了語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物。

4.選取典型事例表現(xiàn)人物：文章選取祁黃羊推薦解狐和祁午做中軍尉兩個(gè)典型事例，這兩件事例之所以典型，主要和祁黃羊推薦的兩個(gè)人物有關(guān)，一個(gè)是他的仇人——解狐，另一個(gè)是他兒子——祁午，人物之間特殊的關(guān)系使得祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品質(zhì)更加鮮明。

5.培養(yǎng)語(yǔ)感：學(xué)生在多種形式的朗讀中內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

…………

莊子云：“文滅質(zhì)，博溺心。”因此，要對(duì)這林林總總的教學(xué)內(nèi)容必須做出選擇。

一、課程內(nèi)容的選擇：“應(yīng)該教什么”

上海師范大學(xué)吳忠豪教授把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”兩類，而且旗幟鮮明地指出：“本體性教學(xué)內(nèi)容”就是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能。那么，如何確定屬于“這一課”的“本體性教學(xué)內(nèi)容”呢？

（一）突出文本特色

《祁黃羊》一文最大的寫作特色是語(yǔ)言描寫，在晉悼公和祁黃羊的一問(wèn)一答中把祁黃羊的高尚品質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，從文本特色的角度，大致可以確定本課的主要教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)言描寫。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情

《祁黃羊》一文編排在四年級(jí)下冊(cè)，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言描寫”的現(xiàn)狀：1.在作文時(shí)，能使用語(yǔ)言描寫突出人物形象，但選取的人物語(yǔ)言不夠典型；2.語(yǔ)言描寫時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；3.不能把提示語(yǔ)寫具體，并且只掌握了提示語(yǔ)在前面一種形式。因此，依據(jù)學(xué)情，又縮小了這堂課教學(xué)內(nèi)容的范圍：教提示語(yǔ)或者教選取典型的語(yǔ)言表現(xiàn)人物。

（三）凸顯學(xué)段目標(biāo)

在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出“了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”，同時(shí)，在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中指出“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。 據(jù)此，《祁黃羊》第二課時(shí)的課程內(nèi)容確定如下：1.了解提示語(yǔ)的作用；2.不同位置提示語(yǔ)中的冒號(hào)、引號(hào)用法；3.結(jié)合具體語(yǔ)境能把提示語(yǔ)寫具體。其中，第三項(xiàng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教材內(nèi)容的選擇：“用什么教”

言語(yǔ)內(nèi)容生成言語(yǔ)形式，而言語(yǔ)形式表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容，圍繞既體現(xiàn)文章思想內(nèi)容又承載著語(yǔ)文知識(shí)、方法的句子、段落展開(kāi)教學(xué)倒不失為一條最佳路徑，追尋言意兼得，從“意”中提煉 “言”，在“言”中深化“意”，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、方法，提高語(yǔ)用能力，另一方面感悟?qū)懽鞣椒ㄋ磉_(dá)的思想情感，二者相輔相成。

斟酌再三，用課文的3-7自然段來(lái)教：

悼公說(shuō)：“中軍尉職責(zé)重大，你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺(jué)得誰(shuí)能替代你呢？”

“我看解狐就很不錯(cuò)?！逼铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)。

悼公深感意外，說(shuō)：“解狐不是你的仇人嗎？你怎么會(huì)舉薦他呢？”

“主公問(wèn)我誰(shuí)可以擔(dān)此重任，并沒(méi)有問(wèn)他是不是我的仇人哪！”

“ 好吧，我相信你，就照你的意見(jiàn)辦！”

這段文字，從“意”的層面體現(xiàn)祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的高貴品質(zhì)，從“言”的層面來(lái)說(shuō)，句中語(yǔ)言描寫的提示語(yǔ)比較具體、形象，既有動(dòng)作上的“想了想”，又有神態(tài)上的“鄭重”，可以讓學(xué)生探究如何把提示語(yǔ)寫具體、形象，并且，這兩句中提示語(yǔ)的位置既有在前面，又有在后面，還有沒(méi)使用提示語(yǔ)三種形式，這些正是大部分學(xué)生語(yǔ)言圖式中沒(méi)有的。

至此，這堂課的教學(xué)目標(biāo)已非常清晰：學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)品讀課文3-7自然段，能把提示語(yǔ)寫具體，并能正確使用“提示語(yǔ)在后面”這一對(duì)話形式的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三、堂課的訓(xùn)練流程

（一）辨識(shí)規(guī)則

首先，讓學(xué)生比較下面兩句話：

A.祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)：“我看解狐就很不錯(cuò)?！?/p>

B.“我看解狐就很不錯(cuò)?！逼铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)。

在比較中，讓學(xué)生了解提示語(yǔ)在后面的是為了突出說(shuō)話的內(nèi)容，并且掌握提示語(yǔ)在后面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的方法。

接著，出示下面兩句話：

A.“我看解狐就很不錯(cuò)?！逼铧S羊說(shuō)。

B.“我看解狐就很不錯(cuò)?！逼铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)。

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生領(lǐng)會(huì)“鄭重”和“深感意外”更體現(xiàn)了祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的高尚品格，感受到提示語(yǔ)表情達(dá)意的作用，了解提示語(yǔ)不僅可以描寫人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，還可以描寫人物的心理。

（二）嘗試運(yùn)用

遷移一：發(fā)揮想象，當(dāng)解狐、祁午聽(tīng)說(shuō)祁黃羊舉薦自己做中軍尉，他們會(huì)怎么說(shuō)呢？把你想到的寫下來(lái)，并且一句話的提示語(yǔ)在前，另一句話的提示語(yǔ)在后。

學(xué)生的寫話如下：

學(xué)生甲：解狐面露慚色，連連搖頭說(shuō)道：“我解狐真是太小肚雞腸了，人家祁中軍尉把以前的過(guò)節(jié)都忘掉了，我還對(duì)人家懷恨在心，我真不如他呀！”......

遷移二：根據(jù)要求，給下面一句話分別填寫恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。

晉國(guó)的大臣聽(tīng)說(shuō)這件事后， 說(shuō)：“祁黃羊真是一個(gè)外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的人啊！”

A.大臣對(duì)祁黃羊真心的贊美。 提示語(yǔ)：

B.大臣對(duì)祁黃羊的諷刺、挖苦。提示語(yǔ)：

遷移三：課后作業(yè)

寫話：

今天是三八婦女節(jié)（教學(xué)這篇課文時(shí)，正好趕上三八婦女節(jié)），同學(xué)們一定給媽媽準(zhǔn)備了禮物，你會(huì)怎么跟媽媽說(shuō)呢？媽媽又會(huì)說(shuō)些什么呢？把這一對(duì)話情景寫下來(lái)，注意使用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。

…………

教材的價(jià)值就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇文質(zhì)兼美的文章的過(guò)程中掌握字詞句、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略潛移默化地形成語(yǔ)言運(yùn)用的技能。每篇課文都包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成來(lái)說(shuō)，形式相對(duì)于內(nèi)容更本質(zhì)，是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能的關(guān)鍵，所以，我們只有牢牢盯住言語(yǔ)形式，“教什么”才能清晰起來(lái)，只有緊緊圍繞言語(yǔ)形式，“怎么教”才能科學(xué)、有效，才能直抵語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)！

【作者單位： 沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】