肖虹雨

2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容，豐富課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用?！蹦敲窗延?jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)看作是英語(yǔ)教學(xué)的輔助工具，還是英語(yǔ)課程中必不可少的有機(jī)組成部分即實(shí)施整合，兩者的教學(xué)效果區(qū)別明顯。英語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，從20世紀(jì)80年代后期至今，約30年時(shí)間里發(fā)生了很大的變化，雖然日趨完善，但依然存在諸多問題。

1 教學(xué)探索：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程整合的收獲

計(jì)算機(jī)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有著本質(zhì)區(qū)別。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出的是輔助功能，即輔助教師提高教學(xué)效果，主要局限于教學(xué)的具體手段和方法上。而計(jì)算機(jī)與課程整合是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)中，從而改變教學(xué)模式與教學(xué)理念，計(jì)算機(jī)成為整個(gè)課程教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不是輔助工具，這就是計(jì)算機(jī)與教學(xué)整合的意義所在。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程整合從根本上改變了課程的本質(zhì)，打破了“課本+教師+學(xué)生”的模式，變成了“教師+課本+計(jì)算機(jī)+學(xué)生”的模式。這個(gè)模式中課本不再是教師唯一要講解的知識(shí)來源，而是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課本共同成為學(xué)生知識(shí)的來源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，學(xué)生的知識(shí)源相對(duì)無限擴(kuò)大。

就教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系都不再是單向性的，而是雙向的相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)與課程整合框架中，教師的作用發(fā)生了根本性的變化，他們不再是課堂教學(xué)的中心，也不再是課程的實(shí)施者而是開發(fā)者。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生知識(shí)的來源范圍和信息量迅速擴(kuò)大，并且也成為課程資源的開發(fā)者。

例如，新課標(biāo)《英語(yǔ)》9年級(jí)第2單元“I think that mooncakes are delicious！”單元的語(yǔ)言目標(biāo)為“Give a personal reaction”，語(yǔ)法項(xiàng)目則包括賓語(yǔ)從句和感嘆句，這一直是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，而語(yǔ)言載體內(nèi)容則包含中外各種節(jié)日、詳細(xì)講述中秋節(jié)的來歷以及英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯的小說“A Christmas Carol”的縮寫版等。這一單元內(nèi)容量大、語(yǔ)言信息豐富、涵蓋各種人文思想且語(yǔ)法知識(shí)較難掌握。根據(jù)課本信息源，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整合，教師成為了課程的開發(fā)者，通過賽龍舟、嫦娥奔月、圣誕頌歌等視頻、文字、圖像，使知識(shí)立體化、多元化、生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，習(xí)得和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，收到較好的效果。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力，加深了學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

在這一課程學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)整合不僅僅局限于課堂之中，更拓展延伸到課堂之外。學(xué)生可以提前主動(dòng)建構(gòu)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)與課前自學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在學(xué)校，而是更廣泛地延伸到課外。在這一單元教學(xué)中，首先，學(xué)生通過5～8 min的微課，學(xué)習(xí)感嘆句和賓語(yǔ)從句的構(gòu)成與運(yùn)用，并且掌握這兩項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。其次，教師通過教學(xué)資源平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)案信息，讓學(xué)生通過自學(xué)方式完成導(dǎo)學(xué)案。第三，學(xué)生可以通過各種口語(yǔ)平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。第四，翻轉(zhuǎn)課堂、各種教學(xué)網(wǎng)站、電子文庫(kù)等都可以對(duì)學(xué)生提供教學(xué)資源和各種練習(xí)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、平臺(tái)、網(wǎng)站、圖書館等許多途徑，進(jìn)行有意義的、主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，他們觸及的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本范圍。具體模式如圖1所示。

2 教學(xué)實(shí)例：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的局限

筆者通過社會(huì)實(shí)踐，梳理出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中存在的局限。

首先是許多教師缺乏現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合意識(shí)。在這些教師眼中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)的黑板+粉筆課堂教學(xué)相比，只是多了光盤、白板、投影儀和計(jì)算機(jī)等工具而已，教學(xué)本質(zhì)未變，基本上還是采用以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。

例如，人教版7年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)第3單元“How do you get to school？”第1課中，教師在多媒體教學(xué)中，幾乎只將多媒體當(dāng)成了flashcards，在上課時(shí)大量呈現(xiàn)各種交通工具：subway，train，bicycle，car，taxi，on foot等等，然后，每一種交通工具出現(xiàn)后，呈現(xiàn)核心句型：“How do you go to school？ I go to school by……” 接著多媒體播放聽力語(yǔ)音，屏幕呈現(xiàn)聽力稿內(nèi)容，最后呈現(xiàn)課堂練習(xí)和家庭作業(yè)。計(jì)算機(jī)在這堂課的作用僅僅起到卡片、書、試卷的功能。教師依然是教學(xué)的主體而非主導(dǎo)，學(xué)生依然被動(dòng)地接受知識(shí)，無主體地位可言，甚至由于計(jì)算機(jī)的作用，大量展示圖片、放映動(dòng)畫、播放音響，使得學(xué)生應(yīng)接不暇、身心疲憊，整節(jié)課缺乏師生互動(dòng)，缺乏學(xué)生主觀能動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)效果不是提高反而下降，這與新課程理念背道而馳。

其次是教師成為計(jì)算機(jī)附屬品，教師教學(xué)魅力被弱化。教師在教學(xué)過程中，只是計(jì)算機(jī)的操作者和播放者。

例如，在教授單詞時(shí)，教師不用再板書，直接在屏幕上呈現(xiàn)單詞和其音標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只用播放音頻或是各種視頻即可，無需再親自示范或是與學(xué)生交流。

那么，何謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教學(xué)整合思想呢？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大功能與人（教師與學(xué)生）相結(jié)合的思想，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為教師教學(xué)的一部分，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，計(jì)算機(jī)的功能必須通過教師操作和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)得以發(fā)揮。只有在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能發(fā)揮最好、最大的教學(xué)功能，才能實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化目標(biāo)。

3 教學(xué)反思：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的切入

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過程。那么計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合的最好方式就是揚(yáng)長(zhǎng)避短。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的聲光信號(hào)，圖文并茂，聲情融匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達(dá)與知識(shí)多維呈現(xiàn)的方式，為教學(xué)提供了真實(shí)、優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)效果。這是教學(xué)整合的優(yōu)點(diǎn)，那么如何去更好的發(fā)揮其作用呢？

就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，提前精心制作網(wǎng)絡(luò)課件或CAI課件，將英語(yǔ)課文中的單詞及短語(yǔ)，設(shè)計(jì)成超文本鏈接形式，學(xué)生可以不斷地使用鼠標(biāo)主動(dòng)探索自己未知而想學(xué)的知識(shí)。這些課件可使理論的語(yǔ)言與具體的表象有機(jī)結(jié)合，化解了教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。同時(shí)，這些課件對(duì)加強(qiáng)學(xué)生形象思維，促進(jìn)思維能力和運(yùn)用能力的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。在課程實(shí)施過程中，教師始終要以“學(xué)生為主體”，在多媒體運(yùn)用中，各種活動(dòng)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性與創(chuàng)造性，要給予學(xué)生更大的空間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組探究、合作交流，要給學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去培養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3方面的核心素養(yǎng)。

那么如何“補(bǔ)短”呢？這主要體現(xiàn)在教師自身素質(zhì)的提高上。微觀上，教師的作用是啟迪并促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)；宏觀上，教師的作用體現(xiàn)在他們靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)上。教師要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則可能就跟不上發(fā)展的節(jié)奏，最終被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“拋棄”。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，要求教師成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的指導(dǎo)者、學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)工具的幫助者、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生能力意義建構(gòu)的促進(jìn)者，讓學(xué)生真正體會(huì)到二者相結(jié)合的強(qiáng)大功效，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平。