呂 雪 汪 江 劉 原

(遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 鞍山 114051)

工科類藝術(shù)院校教學(xué)樓教室空間的研究與分析★

呂 雪 汪 江 劉 原

(遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 鞍山 114051)

通過(guò)查閱文獻(xiàn)與實(shí)地調(diào)研的方法，從教室采光、自習(xí)空間、教師辦公空間等方面，分析了部分工科類藝術(shù)專業(yè)教學(xué)樓教室空間設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并探討了適宜的空間設(shè)計(jì)方案，有利于為師生創(chuàng)造出舒適的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)樓，教室，自習(xí)空間，辦公空間

1 研究背景

由于各方面因素，現(xiàn)今部分高校教學(xué)樓的內(nèi)部空間劃分仍以老一輩傳統(tǒng)的格局為基調(diào)，在部分專業(yè)上確實(shí)能滿足教學(xué)、教育的需要，并能夠很好的將空間循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)“多專業(yè)共用一室”的較完美設(shè)想。然而全部的統(tǒng)一必然有其局限性，其中對(duì)建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的局限性尤為顯著。對(duì)于純粹的工科類院校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，老舊教學(xué)樓對(duì)空間的劃分、對(duì)文化底蘊(yùn)的滲透，以及對(duì)內(nèi)部空間形態(tài)的塑造，都顯得十分薄弱，因而在師生互動(dòng)、老師教學(xué)以及學(xué)生間的交流上都會(huì)暴露出其隱性的弊端。

根據(jù)某網(wǎng)站初步統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)312所工科類大學(xué)中有86.67%的大學(xué)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。211工程學(xué)校共42所工科學(xué)校中僅有3所無(wú)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有藝術(shù)專業(yè)的院校比例達(dá)到了93%[1]。可見(jiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的普遍。當(dāng)下，對(duì)工科類藝術(shù)院校的教學(xué)樓的改造，重組，劃分，便變得十分重要。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比分析，以及各種數(shù)據(jù)的推敲研究，得出一個(gè)可以相對(duì)于工科類藝術(shù)院校教學(xué)空間廣泛適用的模式化結(jié)論，就變得十分有意義。

所謂的模式化結(jié)論，實(shí)則就是將空間構(gòu)成模塊化，將各大工科院校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)空間中的相似的空間、相近的格局等進(jìn)行研究，使它們能夠用一套或幾套方案概括出，從而供未來(lái)工科類藝術(shù)專業(yè)教學(xué)樓的建設(shè)或改造提供思路，并能為廣大的師生與學(xué)子提供更為良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于師生的交流、學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

2 研究方法

首先要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行采集，由于該研究隸屬于理論研究，因此充足的理論依據(jù)可以作為模塊化結(jié)論得出參考，其中勒柯布西耶提出的“多米諾式”構(gòu)成法可以作為模塊化理念的雛形，同時(shí)經(jīng)過(guò)處理，與中國(guó)的國(guó)情以及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行融合改進(jìn)。再者，諸如徐元卿的《高校藝術(shù)教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)研究》、王堅(jiān)的《高校公共教學(xué)建筑教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究》等都可以作為文獻(xiàn)研究，以供參考。

其次，對(duì)于人群應(yīng)進(jìn)行有效的調(diào)研。該研究課題主要針對(duì)工科院校藝術(shù)專業(yè)的師生，因此從該人群中做調(diào)研可以得到相對(duì)有價(jià)值的信息。而調(diào)研方式不應(yīng)僅僅局限于填寫(xiě)調(diào)查表這樣較為普遍的方式，畢竟這種對(duì)于實(shí)體空間的建議通過(guò)選項(xiàng)得出的結(jié)論會(huì)略顯蒼白。而在調(diào)研的方式上，可以采用競(jìng)賽的方式，如開(kāi)展“我心目中的教學(xué)空間”等小型互動(dòng)比賽，這樣既能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，又可從同學(xué)們的作品中了解到其內(nèi)心對(duì)教學(xué)空間真正的需求與期許。同時(shí)讓大眾對(duì)參賽的同學(xué)進(jìn)行投票評(píng)比，這樣得出的調(diào)研結(jié)果無(wú)論從真實(shí)還是意義上都更為有價(jià)值。

再者，實(shí)地考察也是非常重要的一個(gè)部分。由于南北方環(huán)境氣候的差異，在教學(xué)空間的分布考量上也會(huì)有所不同。同時(shí)實(shí)地考察可以更為直觀的看出好的教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)之處，同時(shí)也更容易找出部分院校教學(xué)空間在多方面的不足，從而更好的得出模塊化方案。

3 典型案例分析與結(jié)論

3.1 關(guān)于教室的采光

以東北大學(xué)渾南校區(qū)建筑學(xué)教學(xué)樓為例，該教學(xué)樓在采光方面既有值得借鑒的地方，同時(shí)也有很多弊端。

該教學(xué)樓采用三角或多角外探式窗，此窗最大的優(yōu)點(diǎn)就是利用最小的開(kāi)窗面積， 卻滿足了極大的光照需求，同時(shí)因?yàn)橥馓绞酱翱诘脑?，?yáng)光在進(jìn)入室內(nèi)的過(guò)程中被弱化，其光線照射路徑為扇形，寬敞的墻面上僅安置兩扇小窗就能夠基本滿足該空間對(duì)光照的需求，大大節(jié)省了空間(見(jiàn)圖1)。

此處為該校1層的大自習(xí)空間，該自習(xí)空間學(xué)習(xí)氛圍濃厚，空間寬敞明亮。但是由于這是純粹的大自習(xí)空間，學(xué)生多會(huì)在此長(zhǎng)時(shí)間的讀書(shū)學(xué)習(xí)，但是由于1層樓高設(shè)計(jì)較矮，即使采用整面玻璃作為自習(xí)室的長(zhǎng)墻，其室內(nèi)光線依舊很弱，只能使用燈光進(jìn)行輔助照明，即使白天進(jìn)入，如若沒(méi)有人工光源的輔助，依舊無(wú)法滿足學(xué)習(xí)交流的需求。但長(zhǎng)時(shí)間在人為光源提供照明的環(huán)境里工作學(xué)習(xí)，這對(duì)人的身體健康乃至心理健康都會(huì)有不好的影響。

小結(jié)：通過(guò)以上幾個(gè)案例可以分析得出，三角(多角)外探式窗可以解決小空間或小墻面的采光需求，同時(shí)具有一定的特色。1層以及大公共自習(xí)室的采光要注意自然光照的需求，給人以心理、身體上的舒適感。

3.2 關(guān)于自習(xí)空間

關(guān)于自習(xí)空間普遍有四種形式，一種為全通透的自習(xí)室(見(jiàn)圖2)，另一種為半封閉式自習(xí)室(見(jiàn)圖3)，再一種為全封閉式自習(xí)室，最后一種為交錯(cuò)式自習(xí)室。這四種自習(xí)室各有優(yōu)缺點(diǎn)，且都有各自存在的原因。

3.2.1 全通透自習(xí)室

代表：沈陽(yáng)建筑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自習(xí)室。特點(diǎn)：將不同年級(jí)的建筑、環(huán)藝、園林等設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生安排在一間大教室里，整個(gè)自習(xí)室完全通透，教室面積非常大，人均面積足夠，采光充足。優(yōu)點(diǎn)：更便于不同年級(jí)不同專業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流，方便老師教學(xué)指導(dǎo)，同學(xué)之間合作完成作業(yè)等。缺點(diǎn)：教室容納人數(shù)多，無(wú)法保證相對(duì)安靜的自習(xí)環(huán)境，有些情況下并不便于管理，同時(shí)在對(duì)于教室清潔等更務(wù)實(shí)的方面，會(huì)帶來(lái)諸多不便。

3.2.2 半封閉自習(xí)室

代表：東北大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)自習(xí)室。特點(diǎn)：房間較大，以告示板、軟墻以及板墻等作為分隔，采光較好，部分位置有采光死角。優(yōu)點(diǎn)：能將建筑、環(huán)藝、園林、城規(guī)等專業(yè)通過(guò)隔斷劃分開(kāi)來(lái)，但仍能滿足學(xué)生之間的交流，師生間的互動(dòng)也依然能得到很好的滿足。在教室清潔上會(huì)相對(duì)便利。缺點(diǎn)：教室容納人數(shù)較多，無(wú)法保證相對(duì)安靜的自習(xí)環(huán)境，有些情況不便于管理。同時(shí)由于板墻、軟隔斷的添加，人均面積相對(duì)減小，部分自習(xí)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)采光死角。

3.2.3 全封閉自習(xí)室

代表：遼寧科技大學(xué)各設(shè)計(jì)專業(yè)自習(xí)室。特點(diǎn)：是傳統(tǒng)的教學(xué)樓格局，每個(gè)班級(jí)安排固定的桌子。優(yōu)點(diǎn)：可以將各個(gè)專業(yè)，各個(gè)班級(jí)，用墻體分隔開(kāi)來(lái)，相對(duì)于以上兩種自習(xí)室來(lái)講較為安靜，管理與清潔方面也會(huì)相對(duì)方便。缺點(diǎn)：?jiǎn)蝹€(gè)自習(xí)室面積小，可能無(wú)法容納一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，同時(shí)因?yàn)槊娣e的原因，導(dǎo)致學(xué)生劃分到人均面積明顯減少，甚至不能滿足基本需求。造成教室擁擠的現(xiàn)象。再者老師在于教學(xué)上，因一個(gè)班級(jí)的學(xué)生很難完全容納在一個(gè)教室中，也會(huì)有很多困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流也會(huì)因?yàn)榻淌颐娣e小，人均面積小，同一班級(jí)有墻體分隔而有很多局限性。光照也不是很充足。

3.2.4 交錯(cuò)式自習(xí)室

代表：天津大學(xué)。特點(diǎn)：采用單體相對(duì)較大的自習(xí)空間，做成一個(gè)一個(gè)的小教室，和第三種全封閉自習(xí)室有相似之處，但與之相比面積明顯要大。然而局部地區(qū)光照仍然有問(wèn)題，部分死角光線太暗。優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)墻體劃分班級(jí)，整體性較強(qiáng)。管理方便，清潔容易。缺點(diǎn)：由于墻體劃分出了多個(gè)教室空間，因此導(dǎo)致小空間布局凌亂。造成交通走廊等其他空間黑房間較多，且光線較差，人均面積也僅僅只能滿足基本需求，給人一種較為壓抑的心理感受。

小結(jié)：通過(guò)以上分析，可以看出不同形式的自習(xí)室劃分方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但從整體上來(lái)看，老樓(如遼寧科技大學(xué)、天津大學(xué))的自習(xí)室空間劃分明顯會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題，相對(duì)于已建成的全封閉自習(xí)室，可以通過(guò)打通非承重墻，從而使得單向空間得到延展，解決班級(jí)之間被墻體分隔開(kāi)影響交流的問(wèn)題，但基本模式可以保留，繼續(xù)營(yíng)造相對(duì)自我、安靜的自習(xí)空間。而交錯(cuò)型自習(xí)室相比于全封閉自習(xí)室的問(wèn)題較小，但教室內(nèi)部空間的運(yùn)用就變得至關(guān)重要，如何安排繪圖桌、工具柜對(duì)整個(gè)自習(xí)空間的整潔性都會(huì)有影響，后面我會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)提出一些觀點(diǎn)。

建筑學(xué)專業(yè)自習(xí)室空間的功能分析表見(jiàn)表1。

表1 建筑學(xué)專業(yè)自習(xí)室空間的功能分析表

3.3 關(guān)于辦公空間

通過(guò)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)在很多工科類藝術(shù)專業(yè)教學(xué)樓中，教師的辦公空間的建設(shè)經(jīng)常被忽視，然而作為交流互動(dòng)性比較強(qiáng)的設(shè)計(jì)專業(yè)，老師們?cè)谵k公室能否很好的評(píng)圖、交流討論，從而指導(dǎo)學(xué)生做出更完美的設(shè)計(jì)，辦公室的建設(shè)也是十分重要的。

首先辦公室作為辦公空間，基本的辦公設(shè)施應(yīng)有配備，考慮到建筑學(xué)專業(yè)基本圖紙的大小多為500×700，為了老師們?cè)u(píng)圖的方便，建議使用較大的辦公桌，長(zhǎng)1 500 mm以上，寬900 mm以上。這樣在擺放圖紙，謄寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)都會(huì)比較方便。

同時(shí)，作為建筑專業(yè)的教師辦公室，應(yīng)具備學(xué)術(shù)探討的小型交流會(huì)議空間，當(dāng)學(xué)生與老師的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，需要探討以及老師與老師集體評(píng)圖時(shí)，能夠更為迅速的得出結(jié)果。再者，優(yōu)秀作業(yè)的存檔空間也應(yīng)具備，這樣老師也能直觀的看出每屆學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)上加以拓展創(chuàng)新，達(dá)到因材施教的效果。存檔空間可以通過(guò)隔擋，分隔架來(lái)擺放模型，建議改分隔架可以自行改變格與格之間的距離，從而容納更多不同種類不同大小的模型作業(yè)。而圖紙等易在光照等因素下有所改變的作業(yè)可以存檔在密閉的空間內(nèi)，因此教室的辦公空間也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置暗室、暗格等空間，以滿足教學(xué)的需要(見(jiàn)圖4)。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)環(huán)境的舒適與否，給學(xué)生和老師都會(huì)帶來(lái)不同意義上的影響，好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更好的交流、學(xué)習(xí)，從而做出更完善更具有人文情懷的設(shè)計(jì)，圖紙的質(zhì)量也會(huì)從一定程度上有所提高。壓抑的學(xué)習(xí)空間或多或少都會(huì)影響學(xué)生的心理健康，這種潛在的影響也會(huì)滲透在學(xué)生的設(shè)計(jì)風(fēng)格中。同時(shí)，舒適的教師辦公空間也能大大提高老師的效率，從而使老師在教學(xué)上也能有更好的發(fā)揮。從廣義上來(lái)講，教學(xué)空間在教學(xué)上的影響是深遠(yuǎn)的，一個(gè)好的教學(xué)空間的建設(shè)在當(dāng)下也是十分有意義的。

本文通過(guò)閱讀資料，實(shí)地考察，對(duì)比分析，數(shù)據(jù)整理，并對(duì)整體進(jìn)行一定的總結(jié)提出了自己的建議，但個(gè)人能力有限，如出現(xiàn)部分小的紕漏也在所難免。希望未來(lái)他人在做工科類藝術(shù)專業(yè)教學(xué)樓空間規(guī)劃時(shí)，這篇文章能給他們帶來(lái)一些想法和幫助。

[1] 王丹琳.理工科院校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)空間多義性設(shè)計(jì)研究[D].成都：西南交通大學(xué)研究生學(xué)位論文，2013.

On classroom space of teaching buildings in art schools of engineering universities★

Lv Xue Wang Jiang Liu Yuan

(CollegeofArchitectureandArtDesign,UniversityofScienceandTechnologyofLiaoning,Anshan114051,China)

By referring to literature and site investigation, the paper analyzes the advantages and disadvantages of the classroom space design of some teaching buildings for art students in engineering universities from the classroom light, self-learning space, and teachers’ office space, and explores the suitable space design, so as to create the comfortable working and learning environment.

teaching building, classroom, self-learning space, office space

1009-6825(2017)05-0003-03

2016-12-08★:2016年遼寧科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：201610146032)

呂 雪(1995- )，女，在讀本科生

TU-024

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