邱 晉

(重慶交通大學 外國語學院, 重慶 400074； 四川外國語大學 研究生院, 重慶 400031)

需求分析理論指導下高校英語專業(yè)ESP教訓模式探索

邱 晉

(重慶交通大學 外國語學院, 重慶 400074； 四川外國語大學 研究生院, 重慶 400031)

本研究從需求分析理論出發(fā)，采用問卷為主訪談為輔的調研方式對學生學習需求和企業(yè)社會需求進行分析，總結出當前ESP課程教學中存在的問題，并根據調研結果及課程的實踐性特點，改革整個ESP課堂教學、課后實訓及評估考核過程，旨在構建“ESP教學與實訓一體化”教訓培養(yǎng)模式，以期為高校英語專業(yè)ESP課程改革提供理論依據和實踐參考。

需求分析；ESP教訓模式；課程改革

ESP(English for Specific Purpose)是專門用途英語的簡稱，指與某一特定職業(yè)或學科相關的英語，如商務英語、法律英語、工程英語、醫(yī)學英語等，旨在培養(yǎng)學生目標工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力[1]22。隨著經濟全球化的迅猛發(fā)展，社會對于既有專業(yè)知識、又精通外語的復合型人才的需求呈逐級攀升態(tài)勢。國內高校ESP課程的開設就是為了培養(yǎng)這樣的復合型人才，以滿足經濟增長和社會發(fā)展的需要。然而，ESP教學并非“英語+專業(yè)課程”的簡單相加，部分高校外國語學院在開設ESP課程時僅考慮整合其英語專業(yè)和學校優(yōu)勢學科，試圖凸顯畢業(yè)生的核心競爭力，但忽視了對學生學習需求和企業(yè)社會需求的定向調研，甚至未做過任何需求分析調研，因而導致ESP課程教學理念認知模糊、師資質量數(shù)量不足、教學模式單一、評價方式片面等諸多問題。因此，如何科學合理地開展英語專業(yè)ESP課程設計，切實培養(yǎng)出“精通外語和專業(yè)的國際化復合型外語專業(yè)人才”[2]6是目前絕大多數(shù)高校英語專業(yè)ESP教學亟待解決的問題。本研究以需求分析為導向，嘗試建構一個“ESP教學與實訓一體化”的教訓培養(yǎng)模式，以期為高校英語專業(yè)ESP課程改革提供理論依據和實踐參考。

一、ESP課程需求分析

需求分析(Needs Analysis)是ESP教學的出發(fā)點和中心，是ESP課程改革的重要前提和理論依據，它是指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法[3]125。Richterich于1972年首次提出外語教學中的需求分析模式[4]16，旨在協(xié)助外語教師確定語言教學的目標和內容。在隨后的十幾年，Yalden[5]、Richards[6]、Hutchinson和Waters[7]、Tarone和Yule[8]等都對需求分析理論展開了研究。學者們普遍認為，需求分析的“需求”大致都對應兩個層面①，即針對外語學習的主體對象——學生的學習需求分析，以及針對具體的用人單位——企業(yè)的社會需求分析；前者被視為“needs”，后者被視為“wants”。

基于以上理論基礎，本研究選取重慶市4所高校英語專業(yè)大三學生為調查對象，發(fā)放問卷240份，有效問卷228份，回收率95%；隨后，基于重慶交通大學以工程英語②為專業(yè)方向的ESP教學特色，另就30家涉外工程企業(yè)發(fā)放問卷60份，有效問卷50份，回收率83%，企業(yè)問卷調查的同時還就相關內容訪談了兩位企業(yè)高管。學生調查問卷主要調查在校學生對ESP課程的學習需求；企業(yè)問卷旨在了解用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的社會需求。通過對問卷結果的匯總、整理和分析，我們對這兩種需求有了更進一步的了解。

(一)學生學習需求分析

本研究通過對在校學生ESP課程的學習需求分析，發(fā)現(xiàn)他們至少具有以下需求：首先，大部分(63%)學生認可ESP課程的開設，認為能滿足其今后的就業(yè)需求，提高自身的就業(yè)競爭力。其次，學生對當前ESP課程的教學方法和使用教材提出了更高需求，69%的學生認為目前的教學方法有待改進，并希望英文授課的比例能達到80%以上(60%)，共有37%的學生認為當前使用的ESP教材不太能(28%)、甚至不能(9%)滿足其學習需求。再次，學生對ESP課程師資的要求也比較高，選擇非常滿意的僅12%，比較滿意的31%。最后，學生對開展實訓的時間及方式也有一定需求，大部分學生(62%)希望實訓的時間為一學期(16周)，并且希望實訓方式多樣化。

(二)企業(yè)社會需求分析

通過對30家涉外工程企業(yè)社會需求的問卷調查及輔助訪談，我們了解到涉外工程企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)生有如下社會需求：首先，企業(yè)招收英語專業(yè)畢業(yè)生，最優(yōu)先的需求是人才的英語綜合能力(89%)，但根據崗位的不同對口語、翻譯、寫作、閱讀各有偏重。其次，企業(yè)希望英語專業(yè)畢業(yè)生能具備一定的相關行業(yè)知識，68%的企業(yè)表示會現(xiàn)場測試畢業(yè)生的外語水平和對相關工程知識的了解程度。再次，企業(yè)對畢業(yè)生有資格證書方面的需求，72%的企業(yè)要求畢業(yè)生提供外語水平等級證書，34%的企業(yè)要求畢業(yè)生提供翻譯資格證書。最后，78%的企業(yè)在招聘工程翻譯人員時，希望畢業(yè)生具有相關工作經驗。

二、ESP教學中存在的問題

(一)學生英語基礎不夠扎實，英語技能證書欠缺

作為英語專業(yè)學生，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本功是進行更高層次ESP學習的前提和關鍵，89%的企業(yè)也表示英語綜合能力是他們招聘英語專業(yè)畢業(yè)生時首先考查的能力。但據學生問卷調查顯示，僅有76%的學生通過了全國高校英語專業(yè)四級考試，18%的學生獲得了全國翻譯專業(yè)資格考試三級筆譯證書，不到4%的學生獲得了二級筆譯證書，而各類口譯證書竟無人獲得。誠然，筆譯、口譯考試通過率低有可能是由于任課教師對以上證書不夠重視，未過多鼓勵學生報考；但全國高校英語專業(yè)四級考試是英語專業(yè)大二學生必須參加的能力測試，其不到80%的通過率在很大程度上反映出部分學生英語基本功不夠扎實。另外，鑒于企業(yè)招聘時對畢業(yè)生有資格證書方面的需求，任課教師應當重視各類資格證書在就業(yè)招聘中的敲門磚效應，適時向學生介紹相關資格考試，鼓勵其擇需報考。

(二)學生對ESP課程的認知不足，影響學習積極性

根據學生問卷調查顯示，31%的學生認為當前學校開設的ESP課程實用性不強，并且對英語綜合能力的提高幫助甚微(29%)，完全不符合其自身規(guī)劃的就業(yè)需求；另有38%的學生對ESP課程學習興趣缺乏，認為工程類、實務類知識的學習對于英語專業(yè)的文科生來說難度太大，學習積極性不高。以上數(shù)據說明還有相當數(shù)量的學生對ESP課程的認知不足，在學習中具有畏難情緒，完全沒有意識到經濟全球化的社會大背景對專業(yè)知識潛在的社會需求或行業(yè)需求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著引領學生，為其發(fā)展指明方向的重任。學校的培養(yǎng)應該讓學生認識到個人需求固然重要，但在社會大發(fā)展背景下，適當調整個人需求去適應社會需求、國家需求也是必要的。

(三)ESP課堂教學方法和課程教材有待創(chuàng)新

學生問卷調查顯示出學生希望課堂教學方式能有所改進(69%)，從教師經常使用的“中西合璧”教學法——教師用中文講解專業(yè)知識、用英文講解語言知識(59%)、“翻譯法”——讓學生翻譯教材內容(53%)等傳統(tǒng)單一的教學模式改進為以學生為主體的教學模式，如指定主題課堂討論(42%)、角色扮演(35%)、個人陳述(51%)等；另外，學生也希望英文授課的比例能達到80%以上(60%)。再者，學生認為課程教材不太能滿足其學習需求(37%)，希望教師能提供更多的課外教材作為教學補充(84%)。由此可見，ESP課程學習并非是單純的專業(yè)詞匯擴展，句型結構講解，傳統(tǒng)的“英語+專業(yè)課程”的授課方式已不能滿足眾多學生的學習需求，大部分學生希望發(fā)揮其主體學習優(yōu)勢，在學習專業(yè)知識的同時夯實其語言基本功，最大限度地做到學有所獲。

(四)ESP課程師資質量仍須加強

據調查結果顯示，僅有43%的學生表示對ESP專業(yè)師資比較滿意(31%)或滿意(12%)。我們認為，ESP課程師資質量欠佳主要是由于ESP課程特點對授課師資要求較高所致。ESP教師不僅需要有扎實的語言功底，還要通曉應用性實務的專業(yè)知識和基本流程，能熟練運用英語表述專業(yè)知識、分析專業(yè)原理，最好還具備相應的實踐經驗；在此基礎上，還要將所知所獲融會貫通，采用寓教于樂的教學方法將復合型知識傳授給學生，調動并激發(fā)學生的學習積極性。而在實際教學中，英語專業(yè)出身的教師行業(yè)知識儲備和實踐應用經驗不足，相關專業(yè)的教師語言功底又尚待加強，且他們對專業(yè)知識傳授的難易程度把握不一定到位。

(五)實訓時間不足，實訓方式單一

企業(yè)問卷調查結果顯示，78%的企業(yè)在招聘工程翻譯人員時，都希望畢業(yè)生具備一定的相關工作經驗，因此，實訓也是ESP課程之外的必備環(huán)節(jié)。但通過學生問卷調查卻發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)(48%)的學生接受實訓時間不夠，實訓時間不足一月的占33%，不足兩月的占15%，且實訓內容比較單一，大多(61%)為校內翻譯實踐，缺乏導向性和實用性。因此，為了使高校ESP課程的設置更好地滿足企業(yè)的社會需求，培養(yǎng)出具備一定工作經驗和較強應用能力的高素質復合型人才，必須相應地延長實訓時間，并使實訓方式多樣化，盡可能地和企業(yè)接軌，力爭實現(xiàn)“與職場的‘零’距離”[9]17。

三、“ESP教學與實訓一體化”教學模式的探索與實踐

本研究在調查分析學生學習需求和企業(yè)社會需求問卷的基礎上，總結出當前ESP課程在教學中存在的問題，并根據以上調研結果及課程的實踐特點，嘗試探索以需求分析為導向的“ESP教學與實訓一體化”教學培養(yǎng)模式，以期為高校英語專業(yè)ESP課程改革提出實用性建議。

(一)提高ESP課程認知，立足需求分析，做好基礎英語與ESP教學的銜接

教師和學生應當充分認識到開設ESP課程對于當前經濟全球化趨勢的重要性，重視既精通外語又通曉專業(yè)的復合型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過需求分析，找出學生和企業(yè)所期望達到的語言能力和專業(yè)知識與當前實際程度的差距，更新教學理念，改善教學模式，提高教學質量。然而要進行以上改革，首當其沖的就是要做好基礎英語與ESP教學的銜接，解決英語教學的斷層問題?；A英語和專門用途英語雖然教學側重點不同，但兩者是相互聯(lián)系、互為依存的。作為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本功的基礎英語是進行更高層次專門用途英語學習的前提和關鍵，而后者又是前者的拓展和提升。只有認識到兩者在學習上的延續(xù)性，才能使學生將基礎英語的學習動力帶入ESP學習中，使教師在ESP教學中融入英語綜合能力培養(yǎng)的理念，盡力實現(xiàn)基礎英語到專門用途英語的完美銜接。

(二)改進教學方法，重視教材編撰

ESP教師應當更新教學理念，重視角色轉變，利用語言實驗室、多媒體和網絡現(xiàn)代化教學手段為學生提供ESP真實文本、音頻和視頻語料，模擬目標情境中的真實任務，并以專業(yè)任務為主線，融閱讀、翻譯、寫作、會話、案例分析于一體，廣泛采用小組合作學習法、角色扮演法、案例分析法、互動式教學法、模擬仿真訓練、網絡自主學習等教學方法[10]32，激發(fā)學生的學習積極性。以機電英語系列課程為例，筆者主要任教涉外機電商貿英語方向機電類的ESP課程，包括“電氣工程英語”“機械工程英語”“汽車工程英語”以及“涉外機電商貿英語方向導學”等，在教學中形成了一套卓有成效的4P課程教學模式，即“Preparation，Progress，Practice和Presentation”?！癙reparation”是指課前讓學生通過資料查詢、網絡檢索等多樣化手段自主完成語言知識(專業(yè)詞匯、句型結構等)和專業(yè)知識(專業(yè)重點、理論原理等)的準備；“Progress”是指通過上述教學手段和教學方法使學生的專業(yè)知識儲備循序漸進，學以致用；“Practice”是指通過各種課堂活動、課后翻譯練習等鞏固知識的實踐應用；“Presentation”是指學期最后一次課，讓學生以小組為單位全英文多方位地陳述本學期所學內容，最后由老師總結評判。此外，重慶交通大學的ESP授課教師都非常重視教材編撰，并且注重教材與學校專業(yè)特色相結合，近兩年來已由人民交通出版社公開出版《隧道工程英語》《道路工程英語》《國際工程管理實務英語》等多本ESP教材。

(三)加強師資培訓，提高教學能力

ESP課程特點對授課師資要求較高，這就需要學校、學院層面出臺相關政策提升ESP師資隊伍水平。學?？刹扇∫韵麓胧┨嵘鼸SP課程師資專業(yè)素養(yǎng)：一方面鼓勵英語專業(yè)教師帶薪研修其他專業(yè)課程，并對第一次上新課的ESP教師進行教學獎勵；另一方面盡量為ESP教師提供機會和搭建平臺，鼓勵其參與多種形式的校企合作項目，如為企業(yè)員工開展行業(yè)英語培訓、實地參加工程項目翻譯③等，以此提高教師的語言能力、理論水平和實踐經驗，實現(xiàn)教師教學和實踐的耦合，全面提升ESP師資水平。

(四)整合教學與實踐，強化實訓效果

“ESP教學與實訓一體化”教訓模式既包括課堂教學(In-class Teaching)層面，又涵蓋課后實訓(After-class Training)層面。課后實訓作為ESP課堂之外的必備環(huán)節(jié)，可以通過翻譯實踐、金工實習、校企合作、社會實踐和頂崗實習等多種形式的實踐活動開展，實現(xiàn)課堂教學與真實工程實務類情境的對接，實現(xiàn)學生知識、能力與素質的有機結合。根據學生和企業(yè)的需求分析反饋，我們建議的實訓時間應不短于一學期(16周)，且最好包括校內實訓和校外實訓兩種安排：前期的校內實訓主要讓學生完成數(shù)萬字的相關工程類、實務類翻譯，由教師校閱、評判，并輔以校內金工實習、請企業(yè)相關人士蒞臨講座等方式；校外實訓則是鼓勵學生進入企業(yè)，參與到真實的實踐活動中，歷練其語言技能和專業(yè)素養(yǎng)。

(五)構建多維度教學評估體系

實施“ESP教學與實訓一體化”教訓模式的目的在于培養(yǎng)學生熟練運用英語綜合能力參與相關行業(yè)實務的具體工作，或輔助行業(yè)專家解決技術交流問題的能力。因此，有必要建立多維度的評估體系，回顧并評估需求分析、課堂教學和課后實訓三個環(huán)節(jié)，確保既定目標的實現(xiàn)。再者，有必要采取形成性評估和終結性評估相結合的方式，對學生在專業(yè)知識語境下的英語綜合能力進行評定，主要從“專業(yè)文獻閱讀能力”“翻譯實踐能力”“整體表達能力”“交際策略能力”等四個維度指定明確細化的指標體系。只有建立起科學合理的評價機制，才能真正做到教學內容與考核目標的一致，才能最終培養(yǎng)出“精通外語和專業(yè)的國際化復合型外語專業(yè)人才”。

(六)“ESP教學與實訓一體化”教訓模式

本研究基于以上ESP課程實踐與探索，在需求分析理論指導下，改革整個ESP課堂教學、課后實訓及評估考核過程，旨在構建一個“ESP教學與實訓一體化”的教訓培養(yǎng)模式，具體模式如圖1所示：

四、結語

“ESP教學與實訓一體化”教訓培養(yǎng)模式旨在以需求分析理論為導向，貫穿整個ESP課堂教學、課后實訓及評估考核過程，必定能極大地提高學生的學習認知能力，強化其主體意識，最終調動其學習主動性、有效性和持久動力，并逐步培養(yǎng)學生學習的可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足社會對國際化復合型外語人才的需求，適應我國經濟社會發(fā)展的需要。

注釋：

①Richards將需求分為客觀需求和主觀需求；Hutchinson和Waters將需求分為目標需求和學習需求。雖然提法不同，但前者主要針對社會層面，后者針對學生層面。

②重慶交通大學外國語學院于2004年結合本校優(yōu)勢學科，先后創(chuàng)辦了涉外土木工程英語、涉外機電商貿英語、涉外船舶與海洋工程英語等極具學校特色的ESP方向。

③目前為止，重慶交通大學已多次和中國葛洲壩集團、中鐵十一局、東風小康汽車有限公司等多家工程企事業(yè)單位合作開展校企培訓項目；并有ESP授課教師先后從事港珠澳跨海大橋項目、北京江河幕墻有限公司幕墻修建等項目的筆譯、口譯工作。

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004(2):22-28.

[2]王立非.論商務外語學科及學術研究的再定位[J].中國外語，2012(3):4-9.

[3]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究，2009(2):125-130.

[4]Richterich, R. A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language[M]. Strasbourg: Council of Europe, 1972.

[5]Yalden, J. The Commutative Syllabus: Evolution, Design and Implementation[M]. Oxford: Pergamon, 1983.

[6]Richards, J. Language curriculum development[J]. RELC Journal, 1984(1): 1-29.

[7]Hutchinson, T. amp; Waters, A. English for Specific Purposes[M]. London: Cambridge University Press, 1987.

[8]Tarone, E. amp; Yule, G. Focus on the Language Learner: Approaches to Identifying and Meeting the Needs of Second Language Learners[M]. Oxford: Oxford University Press, 1989.

[9]王銀泉.從國家戰(zhàn)略高度審視我國外語教育的若干問題[J].中國語文，2013(2):13-24.

[10]邱晉.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專門用途英語教學改革探究——以機電商貿英語為例[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2014(1):30-32.

[責任編輯亦 筱]

2017-03-02

重慶市高等教育學會高等教育科學研究項目“‘需求分析’理論指導下高校英語專業(yè)ESP教訓模式創(chuàng)新研究”(CQGJ15288C)；重慶市高等教育教學改革研究項目“基于外語類專業(yè)教學改革的特色英語專業(yè)建設研究”(143025)；重慶交通大學教育教學改革研究項目“基于需求分析和職業(yè)能力培養(yǎng)的專門用途英語教訓創(chuàng)新模式研究與實踐”(1402009)；重慶交通大學實驗教學與改革研究基金項目“基于句酷批改網的工程英語漢英翻譯教學研究”(SYJ201640)

邱晉(1981 — )，女，重慶市人，副教授，博士研究生，研究方向：認知語言學、心智哲學與語言研究、ESP教學。

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