張 蘊

(重慶第二師范學(xué)院 高等教育研究所, 重慶 400065)

應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵及價值取向研究

張 蘊

(重慶第二師范學(xué)院 高等教育研究所, 重慶 400065)

高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量標準應(yīng)追求專業(yè)性及應(yīng)用性，滿足國家、社會、學(xué)校和學(xué)生等各利益主體的訴求，其質(zhì)量評價的內(nèi)涵特征應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的多樣化、整體性、特色化、開放化和發(fā)展性。從價值取向上看，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價應(yīng)以遵循教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以滿足國家及社會發(fā)展要求為核心，以幫助教育對象實現(xiàn)自身發(fā)展訴求為終極目標，實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一。

應(yīng)用型本科；教育質(zhì)量評價；內(nèi)涵；價值取向

一、背景

在高等教育大眾化背景下，伴隨高等教育類型的不斷豐富，不同類型高校在辦學(xué)主體、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式、教育質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)目標等方面呈現(xiàn)顯著差異，高等教育質(zhì)量觀也由單純強調(diào)學(xué)術(shù)質(zhì)量向以人才培養(yǎng)為核心的多元化質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)通過制度保障、經(jīng)費投入、專業(yè)改革、招生計劃等方式，引導(dǎo)一批地方本科高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、改革辦學(xué)模式、創(chuàng)新辦學(xué)方法，全面提高應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)比重。走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路在地方本科高校中已逐漸形成共識，應(yīng)用型本科教育在高等教育中的作用和地位日益突出，肩負著面向區(qū)域發(fā)展需要培養(yǎng)高層次技能人才的重要使命。

然而，由于缺乏普遍認可的應(yīng)用型本科高校建設(shè)標準，多年來形成的專科辦學(xué)模式與本科辦學(xué)在辦學(xué)理念、辦學(xué)機制、人才培養(yǎng)模式、管理制度等各方面存在較大差距，辦學(xué)實踐中出現(xiàn)了許多偏差。比如：人才培養(yǎng)目標定位模糊，存在盲目性、攀比性、趨同性問題；專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等局限于傳統(tǒng)本科教育教學(xué)模式，缺乏自身特色。為解決此類問題，地方本科高校迫切需要以教育質(zhì)量評價為抓手，發(fā)揮其對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和宏觀調(diào)控作用，促進學(xué)校辦學(xué)的自我調(diào)節(jié)和完善。這就必然要求形成相應(yīng)的教育質(zhì)量評價標準，從而更好適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的探索性發(fā)展，促進應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的提升。基于以上背景，在國家應(yīng)用型本科高校改革試點工作逐漸深入的今天，按照分類指導(dǎo)原則，探索與應(yīng)用型本科辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標相符合的教育質(zhì)量評價機制建設(shè)，引導(dǎo)應(yīng)用型高校的特色創(chuàng)新，顯得尤為必要。

本文擬通過對應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵和價值取向研究，明確應(yīng)用型本科教育的功能訴求及質(zhì)量評價的內(nèi)涵特征，并結(jié)合當前應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價的價值取向的缺失，明確其應(yīng)有的內(nèi)在價值取向，為應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價機制建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科教育的功能訴求

在《教育大辭典》中，“教育質(zhì)量”指以培養(yǎng)對象的質(zhì)量為根本體現(xiàn)的教育水平及教育效果。在首屆世界高等教育大會上，聯(lián)合國教科文組織提出，高等教育質(zhì)量應(yīng)是全面涵蓋高等教育各類活動和功能的多維度概念，包括師生、教學(xué)教研活動、教學(xué)硬件條件、教學(xué)管理服務(wù)、科學(xué)研究及其成果、科研環(huán)境、校舍、國際交流與合作、師生交流以及國際項目研究等教育教學(xué)的各項內(nèi)涵要素。當然，衡量高等教育質(zhì)量也應(yīng)結(jié)合具體國情以及不同文化價值，采取多樣化標準。

在高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)功能既不同于綜合性大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標，又不同于職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標，而是將二者有機融合，致力于通過知識傳授、技能培養(yǎng)及應(yīng)用創(chuàng)新，面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)一線需求的高層次技術(shù)技能人才。應(yīng)用型本科教育相較綜合性大學(xué)教育更注重應(yīng)用性、專業(yè)性和實踐性；相較高職高專的職業(yè)性教育更注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的理論功底、靈活的知識遷移能力、持續(xù)的職業(yè)發(fā)展后勁以及終身學(xué)習(xí)能力。從質(zhì)量標準上看，應(yīng)用型本科教育既不同于學(xué)科型教育追求一流，又不同于職業(yè)教育追求實用，而是追求專業(yè)性及應(yīng)用性，致力于滿足國家、社會、學(xué)校和學(xué)生等各利益主體的訴求。

應(yīng)用型本科教育應(yīng)充分體現(xiàn)高等教育的以下功能：第一，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)致力于培養(yǎng)能運用理論知識直接為社會謀福利的行業(yè)大師級人才。第二，在科學(xué)研究上，應(yīng)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供智力支持，提倡科研與教學(xué)的互促融合，側(cè)重于密切聯(lián)系地方行業(yè)需求及經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型研究。第三，在社會服務(wù)上，應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要，致力于實現(xiàn)高?？萍汲晒漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，強調(diào)解決生產(chǎn)建設(shè)及現(xiàn)實中的各類實際問題，并聚焦區(qū)域發(fā)展的實際問題，加強產(chǎn)教融合，以及與各級政府的交流合作，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供決策咨詢和技術(shù)支持。第四，在文化育人上，應(yīng)批判地吸收世界優(yōu)秀文化成果，推進民族優(yōu)秀文化的弘揚和創(chuàng)新，將社會主義核心價值觀教育貫通于本科教育全過程。應(yīng)在原有辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，打造辦學(xué)特色，凝練大學(xué)精神，推動優(yōu)良校風(fēng)的形成，發(fā)揮文化育人功能。

綜上，應(yīng)用型本科教育一方面必須以社會需要為標尺并接受社會檢驗，人才培養(yǎng)必須以服務(wù)區(qū)域發(fā)展和科技進步為目標；另一方面，必須結(jié)合教育基本規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即將促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長作為一切工作的出發(fā)點和歸宿，實現(xiàn)職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的有機統(tǒng)一。

三、應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵特征

正確理解應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵，必須回歸高等教育實踐活動本身。高等教育類型的多樣化決定了必須以差異化發(fā)展的眼光把握各類高校在教育質(zhì)量評價過程中的問題。應(yīng)用型本科教育作為一個連續(xù)、開放、動態(tài)的發(fā)展過程，伴隨時代背景的變化，其質(zhì)量評價工作也必將由局部向全面、由封閉向開放、由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化，不斷注入新的時代特征。

應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價應(yīng)突破傳統(tǒng)質(zhì)量評價觀，突破將本科教育的主導(dǎo)者——政府作為單一的質(zhì)量評價主體的局限性，引入國家、社會、學(xué)生、高校、用人單位等多元評價主體，使質(zhì)量評價滿足不同主體的利益需求。具體而言，應(yīng)具備以下內(nèi)涵特征。

第一，教育質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的多樣化。隨著社會對人才需求的不斷提升，應(yīng)用型本科教育從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)及課程建設(shè)、教學(xué)建設(shè)等各個方面都應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，打造辦學(xué)特色。在此背景下，必須摒棄單一的質(zhì)量評價觀，以適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的多樣化特征。

第二，教育質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的整體性。既應(yīng)把握人才培養(yǎng)質(zhì)量這一評價的核心，又應(yīng)使評價工作全面覆蓋高校的各項辦學(xué)活動；同時，不應(yīng)局限于教育行政部門所主導(dǎo)的外部評價，應(yīng)使行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生、家長等教育的利益相關(guān)方參與評價過程，并引入獨立的第三方評價機構(gòu)。

第三，教育質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的特色化。由于社會、高校、學(xué)生等高等教育的利益相關(guān)方各自需求的差異和變化，應(yīng)用型本科高校必須凝練自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色，在不同需求中做出取舍，形成各自不同的辦學(xué)模式和風(fēng)格。教育質(zhì)量評價也必須結(jié)合高校特點，注重評價標準的特色化。

第四，教育質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的開放化。隨著高等教育的大眾化，高校與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系愈加緊密，已逐漸走向社會中心，這決定了評價主體的多元化。除政府和高校外，還應(yīng)整合市場、用人單位、第三方評價機構(gòu)等各方力量，共同參與評價體系的制定，充分發(fā)揮社會各方在質(zhì)量評價全程中的作用。

第五，教育質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展性。一是質(zhì)量評價觀具有漸進性與可持續(xù)性，必須遵循動態(tài)變化趨勢，避免固守僵化；二是質(zhì)量評價應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的提升；三是應(yīng)充分發(fā)揮質(zhì)量評價的糾錯作用，促進應(yīng)用型本科教育質(zhì)量問題的解決。[1]

四、應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價的價值取向

(一)應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價價值取向的缺失

應(yīng)用型本科教育的利益相關(guān)者(國家、社會、高校、用人單位、學(xué)生等)是教育質(zhì)量的主要訴求者，應(yīng)作為評價主體參與評價過程。但受國家對高校評價標準行政化、統(tǒng)一化傾向的限制，以及重學(xué)術(shù)、輕職業(yè)，重理論、輕應(yīng)用的知識質(zhì)量觀的影響，從價值取向上看，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價存在評價內(nèi)容單一、主體缺失、定位不明等不良傾向。具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，尚未將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為判斷應(yīng)用型本科辦學(xué)水平的首要標準，未真正樹立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心的理念。[2]我國應(yīng)用型本科教育發(fā)展雖晚于國外，但隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，我國相繼成立了一批服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的專門性、地方性本科高校，這些高校和地方行業(yè)聯(lián)系密切。20世紀90年代末，一大批高職、師專、成人高校通過合并重組、改制升本等方式成為新建應(yīng)用型本科高校。由于缺乏對應(yīng)用型本科教育本質(zhì)的認識，并受社會上部分歧視職業(yè)教育的不良思想影響，部分新建應(yīng)用型本科高校為避免將其歸于高職教育范疇，重走普通本科教育老路，單純致力于自身快速發(fā)展，重科研輕教學(xué)，未將主要精力集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一辦學(xué)核心任務(wù)上，甚至急于將發(fā)展研究生教育作為衡量辦學(xué)水平的重要標志。主要表現(xiàn)為：雙師隊伍建設(shè)薄弱、實踐應(yīng)用教學(xué)工作開展滯后，實踐教學(xué)經(jīng)費不足，學(xué)生就業(yè)水平低等，嚴重制約了本科教育質(zhì)量的提升。[3]

第二，未將社會評價作為衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，尚未真正樹立將滿足社會需求作為檢驗辦學(xué)水平標志的理念。[2]人才培養(yǎng)應(yīng)以提供滿足社會所需的合格人才為目標，這是教育外部規(guī)律的必然要求。在高等教育大眾化階段，大量新建地方本科高校積極適應(yīng)市場需求，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。但仍有部分本科高校辦學(xué)定位模糊，忽視社會評價在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中的重要性。在專業(yè)設(shè)置上，仍根據(jù)傳統(tǒng)辦學(xué)模式和原有師資力量設(shè)置學(xué)科專業(yè)，專業(yè)老化，課程陳舊，特色匱乏，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會需求嚴重脫節(jié)，產(chǎn)生傳統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生需求過剩和企業(yè)“用工荒”的供需矛盾。因此，應(yīng)用型本科高校必須主動改革，以適應(yīng)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的要求。改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)，引入行業(yè)企業(yè)資源，拓寬合作辦學(xué)渠道，引入第三方評價，健全高校內(nèi)部自我評價機制，以適應(yīng)社會對人才的多元化需求。

第三，尚未牢固樹立“以生為本”理念，將教育對象的成長成才作為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]長期以來，高校都被定位為公共服務(wù)機構(gòu)，教育消費屬公共消費范疇。但在高等教育大眾化背景下，教育消費逐漸兼具私人消費屬性。然而，作為教育消費群體的大學(xué)生在現(xiàn)實中被視為管理對象，其對教育質(zhì)量的需求往往被忽略。針對教育對象訴求日趨個性化、多樣化，以及自我成長愿望強烈等特點；針對應(yīng)用型本科生源整體素質(zhì)較差的現(xiàn)狀；針對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低等諸多難題，部分應(yīng)用型高校仍按傳統(tǒng)方式安排教學(xué)活動，其主要問題有：首先，人才培養(yǎng)模式陳舊，片面強調(diào)拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)深厚理論基礎(chǔ)，忽視實驗、實習(xí)實訓(xùn)等技能鍛煉環(huán)節(jié)，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)；其次，忽略行業(yè)企業(yè)特點以及職業(yè)能力需求，照搬學(xué)科型教育設(shè)計課程；再次，師資隊伍建設(shè)一味追求高學(xué)歷，忽視教師實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法不靈活，考核方式不靈活等；最后，教學(xué)管理方式僵化，缺乏個性化管理。比如，仍舊沿用傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式，學(xué)分制管理引入滯后，并且很難為學(xué)生提供輔修專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)、第二學(xué)位等教學(xué)資源。

(二)應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價的應(yīng)有價值取向

美國教育家布魯貝克指出：高等教育的哲學(xué)基礎(chǔ)有兩類：一是政治論，二是認識論。這兩類哲學(xué)為20世紀的高校確立辦學(xué)地位指明了途徑。[4]我們應(yīng)在吸收西方教育哲學(xué)價值觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情對應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)規(guī)律進行研究并做出價值判斷。在市場化經(jīng)濟體制下，教育質(zhì)量評價應(yīng)以滿足各參與主體(國家、社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、用人單位等)在教育活動中的訴求為價值判斷，是知識價值、社會價值以及人的價值的統(tǒng)一。我們將高等教育質(zhì)量評價的應(yīng)有價值取向歸納為三個方面：一是內(nèi)適性取向，即遵循教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律；二是外適性取向，即滿足國家及社會發(fā)展要求；三是個適性取向，即尊重教育對象自身發(fā)展訴求。具體如下：

第一，應(yīng)以內(nèi)適性取向作為教育質(zhì)量評價的價值取向的基礎(chǔ)。首先，對知識和真理不受外在因素影響的自由追求是認識論高等教育哲學(xué)的終極目的，因此，赫欽斯的智性養(yǎng)成學(xué)說、洪堡的科學(xué)探索和紐曼的知識傳授理論共同構(gòu)成西方教育哲學(xué)的認識論基石。從認識論教育哲學(xué)的視角看，高等教育已出色履行了知識生產(chǎn)和知識傳承的歷史責任，這也是其基本責任。其次，應(yīng)用型本科教育在承擔知識傳承與精神文明建設(shè)任務(wù)的同時，還應(yīng)發(fā)揮知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用創(chuàng)新的功能，應(yīng)堅持將培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域一線技術(shù)技能人才作為辦學(xué)核心任務(wù)。一方面，應(yīng)強化實踐教學(xué)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，并以課程改革為抓手，創(chuàng)新教學(xué)體系，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力強、專業(yè)功底深厚的高層次應(yīng)用型人才；另一方面，應(yīng)提倡科研服務(wù)教學(xué)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展與社會和行業(yè)企業(yè)需求緊密相關(guān)的應(yīng)用性、技術(shù)性研究，以科研服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平作為衡量科研質(zhì)量的依據(jù)。

第二，應(yīng)以外適性取向作為教育質(zhì)量評價的價值取向的核心。政治論教育哲學(xué)主張：知識傳授和學(xué)術(shù)研究的首要目標在于滿足國家、社會的需要，進而滿足市場對大眾化人力資本的需要。[5]因此，教育質(zhì)量評價應(yīng)遵循外適性取向，打破僅由教育行政部門主導(dǎo)的質(zhì)量評價現(xiàn)狀，建立涵蓋教育的各利益相關(guān)方在內(nèi)的多元評價機制。首先，高等教育的首要職能是服務(wù)政治，這是從國家利益角度對教育的最基本要求。《高等教育法》明確規(guī)定：高校必須貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。應(yīng)用型本科高校應(yīng)切實肩負起高等教育的育人功能，培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)的專業(yè)人才，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。而應(yīng)用型本科教育的基本職能便是為區(qū)域發(fā)展提供高層次應(yīng)用型人才和智力支持，這是社會對應(yīng)用型本科教育提出的要求。進入21世紀以來，就業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，就業(yè)崗位層出不窮，就業(yè)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，高校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，這必然要求將學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)置于首位，牢牢把握為社會政治、經(jīng)濟、文化服務(wù)的辦學(xué)方向，圍繞社會外在需求，提升本科辦學(xué)水平。應(yīng)用型本科教育的社會價值主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)的人才能夠滿足國家政治、經(jīng)濟、科技、文化等各方面進步的要求；二是研究成果能夠廣泛運用于社會實踐，轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。高校只有以服務(wù)社會為主旨，將自身發(fā)展密切聯(lián)系于社會發(fā)展，才是實現(xiàn)教育質(zhì)量可持續(xù)提升的必然路徑。

第三，應(yīng)以個適性取向作為教育質(zhì)量評價的價值取向的終極追求。認識論教育哲學(xué)主張，大學(xué)既應(yīng)承擔文化育人功能，又應(yīng)滿足大眾接受教育的訴求，幫助受教育者實現(xiàn)自我發(fā)展目標。[5]因此，應(yīng)用型本科教育應(yīng)貫徹國家教育方針，遵循教育規(guī)律，滿足受教育者的發(fā)展訴求，使德育教育、專業(yè)培養(yǎng)和個性化教育相互促進、互為補充。承擔育人任務(wù)即適應(yīng)時代要求，在踐行社會主義核心價值觀教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)受教育者的文明素養(yǎng)。通過層次豐富、形式多樣的人文素質(zhì)教育，幫助受教育者夯實人文底蘊，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感。開展個性化教育即從個體全面發(fā)展的需求出發(fā)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，針對受教育者的個性因材施教，變革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，通過引入多元教學(xué)法、自選課程及學(xué)分制修讀等形式，培養(yǎng)理論素養(yǎng)深厚、專業(yè)功底扎實、應(yīng)用技能過硬、就業(yè)口徑寬的知識和能力并舉的高素質(zhì)人才。概言之，應(yīng)用型本科高校應(yīng)遵循以生為本的教育原則，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，將促進學(xué)生成長成才作為高校一切工作的出發(fā)點和歸宿。

綜上，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評價應(yīng)以遵循教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以滿足國家及社會發(fā)展要求為核心，以幫助教育對象實現(xiàn)自身發(fā)展訴求為終極目標，從而以教育質(zhì)量評價為抓手，推進應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

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[責任編輯石 悅]

2017-05-17

重慶第二師范學(xué)院校級科研項目“高等教育分類管理視角下的應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評價研究”(KY201531C);重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“地方應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評估研究”(2014YBJY067);重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項目“高校協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建及運行機制研究”(KJ1501403)

張?zhí)N(1981 — )，女，重慶市人，博士，副教授，研究方向：教育質(zhì)量評價、高等教育。

G648.4

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1008-6390(2017)06-0068-04