■ 湖南岳陽市東方紅小學 李堅堅

自修
——反思式校本研修模式的構建與運行

■ 湖南岳陽市東方紅小學 李堅堅

一、問題的提出

教師專業(yè)化發(fā)展，可以由“他主發(fā)展”，即通過學校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進行專業(yè)化培養(yǎng)；也可以靠教師的自主學習、反思來自我發(fā)展。盡管二者可以相輔相成，但教師專業(yè)化發(fā)展的最終成功，還是依賴于自主發(fā)展，別人的培養(yǎng)只是條件，真正的提高還靠自己。當我們在研究學校各種研修模式的時候，放在第一位的是要研究教師的自主學習和同伴互助。這是學校整個教研工作和教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是教師成長、成熟、成就的決定因素。

由潘海燕教授及其團隊根據(jù)自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論所倡導的“自修——反思式校本研修模式”，實質上是一種研究性學習的方式。它面向全體教師，不必把教師集中到學校以外的某個培訓機構，不受時間、地點、經(jīng)費的限制，教師可以在自己的工作崗位上，在真實的教育教學情景中進行反思性學習。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用所學的知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展。其特點是每位教師都要帶著問題學習，在學習過程中認識到自己教學活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的不良教育教學習慣以及它所帶來的消極后果，從而尋找新思想與新策略并解決面臨的問題。

自修——反思式校本研修并不排斥學校其他的研修形式，相反，我們提倡自修——反思式校本研修與其他教研形式有機結合。值得注意的是，在開展各種培訓活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師研修的影響，而忽略對教師自身潛能的開發(fā)。即學校在開展各種培訓活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識、發(fā)展自己，在自己身上找到自己。

二、我們的做法

幾年來，我們本著務本求實的原則，對自修——反思式校本研修模式進行探索和實踐，建構了“自修——反思——實踐——交流——評價——提升”的操作模式，是一種教師樂于接受的，有效的研修模式，為我校教師研修工作開辟了一個新局面。

（一）建“問題庫”，確定研究目標

自修—反思式校本研修模式的起點應該是教育教學問題。這個階段主要是通過“反思”，找到自身在教育教學中需要解決的諸多問題，學校根據(jù)各學科特點，開展學生、教師問卷調查及訪談，核心內容是“我喜歡和不喜歡的課堂”、“教育教學中存在的問題和困惑”，梳理調查中暴露的問題，收集針對性強、共性的一些問題，建立教師“問題庫”和學?！皢栴}庫”。我們鼓勵教師按照自身的實際需要確定學習內容，將問題形成多個子課題，確保教師科學地確定出個人成長的階段性目標（即研究的子課題）。如：面對美術課學生經(jīng)常忘記帶課本或美術工具這一問題，李老師制定了“加強美術課堂作業(yè)本的管理”、“如何有效解決學生上課美術工具配備問題？”等具體實際的小課題。并定期就這些疑難問題開展“集體會診”、“答疑解難”等活動，“如何讓作文教學真正落到實處”等問題就是在“集體會診”活動中得以解決。將“問題庫”中的問題逐一解決，并又去發(fā)現(xiàn)新的問題，教師們就是在這種解決問題的過程中提高了自我。

（二）創(chuàng)新自修活動方式

圍繞目標，教師根據(jù)自己的情況選擇性地學習?？梢越栝啎喿x，可以在網(wǎng)絡中查閱分享，可以聆聽專家的視頻講座。在讀書活動中進行經(jīng)典摘抄、經(jīng)典背誦、寫批注、寫書評、寫讀后感等自修活動。每期舉辦一次“教師優(yōu)秀讀書筆記”評比?！白孕蕖笔墙鉀Q教師自身教學問題的有效方法，也是校本研修的主要形式。

（三）“反思”是核心

在整個“自修——反思”過程中,“反思”是貫穿每個環(huán)節(jié)的。如何讓反思成為教師的一種習慣，是我們特別重視的。我們通過組織教師學習、討論，使教師認識到反思是教師專業(yè)成長的需要，學校明確要求每個教師必須寫教學后記、教學隨筆、案例，并作為常規(guī)教學檢查的內容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；老師們每兩周上交一篇教學反思或者教學案例，并已形成了一種自覺行為。老師們的一課一反思多次在全體教師會上得到表揚和肯定，在教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結，寫出教研文章。每學期結集了《教師教學反思集》《優(yōu)秀教學案例集》《我講我的課程故事》等文本，促進教師在反思中發(fā)展。

（四）“交流”是關鍵

交流是手段也是途徑，只有通過交流，才能使教師勇于闡述自己的思想、觀點，讓他們的思想火花在交流中碰撞，在交流中升華。為此，我們經(jīng)常給教師提供交流的平臺，大家同處于一個平等的參與地位，沒有高低對錯之分，非常放松和自由。開展交流活動，為教師專業(yè)成長插上雙翼。

1．同伴互動。在自主解決不了的前提下，呼喚合作，充分利用組內資源，組成導師團，利用集體智慧來解決問題。開展青藍工程、名星工程，實行老新幫帶，教師們在指導他人中成長。教師間的互動，帶來的是學校整體水平的提高。

2．集體交流。學校開展了“《于永正文集》讀書報告會”“教師最值得閱讀的一本書”“與經(jīng)典親密接觸”“讀書·工作·成長”等主題讀書活動。我們先后以“怎樣讓課堂活而不亂？”“漫話‘組織教學’”“面向全體 教好書，育好人”等幾個主題舉行過論壇。教師讀書已成為習慣，學校的學習風氣已經(jīng)形成，“書香校園”已經(jīng)基本打造。程五霞老師被評為岳陽樓區(qū)十佳學習型教師，學校被評為學習型學校。

3．網(wǎng)絡交流。網(wǎng)絡讓教師有了話語權，平時在集體討論中，大家面對面，難免有拘束和不真實的一面，而網(wǎng)絡交流不受人數(shù)、時間、空間、內容、方式的限制，針對性強，可直接、有針對性地解決教師在教育教學中的具體問題。我們要求40歲以下老師必須參加教育局及校園網(wǎng)上的教育論壇，“林子”“夜舞薔薇”“靜馨香”“蝶舞蘭馨”“玻璃心”“伊人”“梅雨”等網(wǎng)名活躍在論壇上，特別是“林子”和“夜舞薔薇”的個人隨筆專欄，辦得熱熱鬧鬧，紅紅火火，給教師們創(chuàng)造了拓寬視野、探討交流、收集信息、互相學習的空間，為教師們設立了施展才華的平臺。同時，博客是教師的檔案袋，保存了老師們發(fā)表的教學設計、教學反思、案例、教育敘事、經(jīng)驗總結、評論、意見和困惑解答等。

（五）評價應多元

1．教師自評。一是學期末，教師整理一期記錄在《校本研修手冊》中“我的學習、我的目標、我成功的教學設計、教學閃光點、教學啟示、教學遺憾、點滴錄、我的成績”等內容，根據(jù)自訂目標回顧自己的教學歷程，讓其發(fā)現(xiàn)參加校本培訓前后的不同之處，進行自我反思評價，及時了解和掌握培訓過程中的狀況，進而明確努力的方向。二是在全校范圍內展示自己的《校本研修手冊》，在交流中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實現(xiàn)教師的自我評價。

2．教師互評。學校以備課組為單位組織教師互評,打破了以往流于形式、互相恭維,不肯講真話的局面。在自評的基礎上，根據(jù)教師自選的發(fā)展目標，教師之間相互評議，看其選取的目標是否適合教師發(fā)展，同時，可幫助其調整發(fā)展目標，取長補短。

3．專家審評。一是指導教師合理制訂目標。學期初，課題組組織人員檢查教師選擇目標情況，及早發(fā)現(xiàn)教師在制定目標時的問題，并組織課題組人員對教師所定目標進行講評與指導，幫助教師分析自身的優(yōu)勢及缺陷，指導教師將自修與反思結合起來，目標沒有定好的要重新再定，定好為止。二是對成果進行評價和推薦。采取翻閱教師的《校本研修手冊》，查看學習筆記、分析教師撰寫的教學體會和教育科研論文、觀摩教師的課堂表現(xiàn)、進行問卷調查、召開座談會、實行小組評議和校外專家評議，甚至考試等形式來進行綜合評價。對教師是否達到目標予以認定，對教師的發(fā)展方向提出建設性意見。

（六）建立研修運行機制

為了保障“自修——反思”成為教師日常工作中的自覺行為，制度保障至關重要。一是建立了《教師學習制度》。要求教師不斷學習教育教學理論，用學習來讓教師開闊視野，拓展思維空間，提高審視和分析問題的能力。二是建立《教師反思制度》。要求教師先從撰寫教學后記開始，并將此納入教師的常規(guī)管理，再要求教師每月整理出有價值的反思案例。三是建立《優(yōu)秀后記、案例評選制度》。每學期，學校對所有教師的教學后記和反思案例進行一次評選，并把評選結果納入教師的年度考核，以此調動教師的積極性。四是建立《教師反思交流制度》，以課題成員為主，分學科一月一次針對教師的反思心得和案例以及課題實驗中的問題進行交流探討，以達到信息整合，資源共享，讓教師在交流探討中共同成長。五是建立《優(yōu)秀校本研修手冊評比方案》。

三、我們的收獲

通過學校“自修——反思”校本研修活動的扎實開展，我們感到自修——反思校本研修活動推動了學校的教育教學工作，有效地促進了教育科研的常規(guī)化，全面地提高了教師素質，造就了一批名師，助推學習型學校的創(chuàng)建，提升了學校辦學品位。

1．自修——反思活動，助推學習型學校的創(chuàng)建

通過自修反思活動，全體教師養(yǎng)成了愛讀書、讀好書、多讀書的習慣，教師的學習意識明顯增強。學校努力營造教師學習文化的氛圍。營造了人人學習、終身學習的良好氛圍，極大地助推學?！皩W習型學?！钡慕ㄔO，為學校長遠發(fā)展打下堅實的基礎。學校的學習風氣已經(jīng)形成，“書香校園”已經(jīng)基本打造。近年我校程五霞、樊文勝兩位教師被為岳陽樓區(qū)十佳學習型教師，課題組成員張進老師的家獲得“岳陽市優(yōu)秀藏書家庭”的光榮稱號，學校被評為學習型學校，語文教研組、數(shù)學教研組、綜合教研組均被評為岳陽樓區(qū)“課改先進集體”。

2．進一步完善了一系列行之有效的校本研修制度

在課題研究中，學校不僅修訂完善了相關管理制度，而且新增了不少行之有效的活動制度和規(guī)則。這些制度和規(guī)則的形成，既是學校領導層的意見，更是廣大教職工集體智慧的結晶，是在自修—反思課題研究和實踐中，為實現(xiàn)教師進步和學校發(fā)展，大家共同探討的結果。從而使學校的教育教學及其他日常工作更趨正?；?、制度化、有效性。主要有：《東方紅小學目標管理制度》《東方紅小學教師一日工作常規(guī)》《東方紅小學教師績效考核方案》《教師例會制度》《東方紅小學教師校本研修制度》《教師繼續(xù)教育制度》《聽評課制度》《教師學習制度》《成果獎勵制度》《小學生日常行為規(guī)范》《星級班隊評比制度》《路隊管理制度》等。

制度的有效落實和執(zhí)行，帶來了學校常態(tài)管理的規(guī)范、學生行為的文明、校容校貌的良好改觀、教育教研的濃厚氛圍，學校呈現(xiàn)出篷勃的發(fā)展勢頭。

3．營造了良好教學研究氛圍

全校教師人人參與自修—反思，人人有科研課題，學校形成了”比、學、趕、幫、超“的教研氛圍。研訓反思結合培訓活動，充分發(fā)揮了教師的集體智慧和才能，促進了教師之間集思廣益，優(yōu)勢互補，提高了教師的整體教學素質和教學研究水平；縮小了同年級不同班級的教學成績的差距，大面積地提高了學校教學質量；增強了教師的合作意識和能力，營造了良好的教學研究氛圍。

責任編輯 成 弘