趙 惠

聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)在聽障兒童融合教育中的主要任務(wù)和作用

趙 惠

近年來，殘疾兒童的融合教育受到越來越多的關(guān)注。在融合教育中聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)聽障兒童良好的聽覺語言習(xí)慣和良好的性格，幫助其提前適應(yīng)普通教育，增強(qiáng)其有效的溝通能力。針對(duì)融合初期聽障兒童難以適應(yīng)環(huán)境等問題，康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)在創(chuàng)造環(huán)境、宣傳康復(fù)知識(shí)、心理咨詢、跟蹤服務(wù)等方面發(fā)揮獨(dú)到作用。

康復(fù)機(jī)構(gòu)；聽障兒童；融合教育；任務(wù)和作用

國(guó)務(wù)院修訂公布的《殘疾人教育條例》提出，要“積極推進(jìn)融合教育”，進(jìn)一步明確了殘疾人教育的發(fā)展方向。融合教育是在多年實(shí)施的“隨班就讀”制度基礎(chǔ)上發(fā)展起來的全新教育理念，它使殘疾學(xué)生最大程度地融入普通教育，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。其核心價(jià)值是強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異和尊嚴(yán)、對(duì)平等受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的尊重，是今后一個(gè)階段發(fā)展殘疾人教育的基本目標(biāo)和主要途徑。吉林省聽力語言康復(fù)中心從1990年開始籌辦“聾健合一”教學(xué)班，2002年成立聾健合一幼兒園，2012年，在基層機(jī)構(gòu)全面開展不同模式的融合教育。對(duì)此加以認(rèn)真總結(jié)和反思，有助于推動(dòng)融合教育深入發(fā)展。

一、康復(fù)機(jī)構(gòu)在融合教育中的主要任務(wù)

在融合教育實(shí)踐中，無論采取何種模式，康復(fù)機(jī)構(gòu)的作用是不可或缺的，特別是在聽障兒童即將進(jìn)入融合階段時(shí)，應(yīng)著力做好以下工作。

（一）培養(yǎng)良好的聽覺和語言習(xí)慣

在聽能方面，康復(fù)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是培養(yǎng)良好的聆聽意識(shí)，使其具備較好的聽覺理解能力，能夠與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通和交流。因此，平時(shí)需要注重噪聲環(huán)境下的聽取訓(xùn)練，培養(yǎng)跨聽能力，為進(jìn)入幼兒園實(shí)現(xiàn)融合，在比較嘈雜的環(huán)境中獲得良好聽取能力作鋪墊。

在語言方面，要能夠借助語言環(huán)境等進(jìn)行一般的日常交往，具有一定的語言對(duì)話交流能力。在康復(fù)機(jī)構(gòu)或日常生活中，老師和家長(zhǎng)可以利用客人來訪、參加社會(huì)活動(dòng)等多種方式為孩子創(chuàng)造語言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）培養(yǎng)良好的性格

良好性格品質(zhì)的養(yǎng)成能夠幫助聽障兒童較好地適應(yīng)普幼普小的教學(xué)活動(dòng)，如能和同伴共同完成集體游戲的角色任務(wù)，能夠獨(dú)立完成搭積木等。性格的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，康復(fù)教師或者家長(zhǎng)、親屬首先要為其做好榜樣和示范，在康復(fù)機(jī)構(gòu)和日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子。

（三）提前適應(yīng)普通教育

在融合教育過程中，要讓孩子了解幼兒園、小學(xué)的生活是怎樣的，對(duì)普幼普小有一個(gè)初步概念。因此，在入園融合前，家長(zhǎng)可經(jīng)常帶孩子到幼兒園，熟悉其外部環(huán)境；通過多種渠道，如圖片、視頻網(wǎng)絡(luò)等開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；多接觸身邊幼兒園的小朋友，為入園融合后同伴間的交往作準(zhǔn)備。

（四）增強(qiáng)有效溝通能力

與幼兒園老師及同伴的有效溝通是聽障兒童進(jìn)入社會(huì)的第一步，因此要為他們作好鋪路工作。尤其要讓幼兒園老師了解聽障兒童的生理心理特點(diǎn)，了解一般的康復(fù)知識(shí)，比如助聽設(shè)備的重要性（它是孩子的小耳朵）、助聽設(shè)備保護(hù)基本常識(shí)（頭部不要撞擊、不能亂摸亂拽、防潮防濕等）、孩子目前的基本情況（聽覺、語言、性格等）及座位要求（靠近老師、遠(yuǎn)離噪音來源、避免靠近窗戶和走廊的位置等）、與孩子溝通的方式（不用手勢(shì)比劃、用語言表達(dá)需求等）。

二、康復(fù)機(jī)構(gòu)在融合教育中的作用

聽障兒童通過融合教育，變得愿意主動(dòng)交流了，組織、運(yùn)用語言的能力普遍得到提高，遇到困難能夠想辦法解決，想象力也更加豐富了。實(shí)施融合教育也改變了社會(huì)對(duì)聽障兒童的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了普幼普小教師的信心。但是，也存在不少問題，特別是在融合初期聽障兒童難以適應(yīng)普幼普小教學(xué)模式和交往環(huán)境，一定程度上影響了融入的積極性和持續(xù)性，同時(shí)也使擔(dān)任融合教育的學(xué)校和教師產(chǎn)生畏難情緒。面對(duì)這一問題，康復(fù)機(jī)構(gòu)可以采取一系列措施，發(fā)揮其在融合教育中不可替代的作用。

一要耐心等待孩子適應(yīng)新環(huán)境。在融合初期及各個(gè)階段，聽覺環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、作息時(shí)間等都會(huì)發(fā)生很大變化，這可能會(huì)帶給聽障兒童焦慮和不安。尤其在融合初期，孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)需要一段時(shí)間，會(huì)哭鬧、不配合教師、不參與課堂活動(dòng)、反應(yīng)遲鈍、不與同伴交往等。家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子，與融合班級(jí)的老師多溝通，盡可能多地介紹孩子的性格等特點(diǎn)，使主課教師根據(jù)孩子的特點(diǎn)循序誘導(dǎo)，幫助其建立信心。教師和家長(zhǎng)除了需要做好心理準(zhǔn)備，還要在實(shí)施融合教育的過程中密切觀察和關(guān)注孩子的一言一行及心理變化，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整和解決問題，達(dá)到融合教育的終極目標(biāo)。

二要讓孩子逐步適應(yīng)融合班級(jí)的聲學(xué)環(huán)境。由于普幼的班級(jí)環(huán)境沒有經(jīng)過專門的降噪處理，會(huì)比較嘈雜，不利于聽障兒童對(duì)聲音的聽取，盡管事先已與融合班級(jí)的老師溝通好，把聽障兒童的座位安排在靠近老師、比較中間的位置，但老師往往不會(huì)總在一個(gè)位置不動(dòng)，為了最大程度地降低或減少融合教學(xué)班級(jí)的本底噪聲，康復(fù)老師與融合班級(jí)老師要對(duì)教室的環(huán)境做重新的布置，如更換絨質(zhì)窗簾、裝置天棚吸音板、墻壁布置軟裝飾等吸音降噪處理。

三要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)普幼教師普及康復(fù)專業(yè)知識(shí)。在融合教學(xué)中，完全是以幼兒園的教師為主，她們雖有豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)聽障兒童的教學(xué)特點(diǎn)及技能技巧卻不甚了解。在教學(xué)前，參與融合的康復(fù)教師要嚴(yán)格按照日常的工作流程檢查孩子的聽輔設(shè)備，邊檢查邊講解這樣做的目的。在教學(xué)中細(xì)微觀察，認(rèn)真記錄，在課下交流中把孩子在課堂活動(dòng)中沒有理解的內(nèi)容和原因與融合班級(jí)教師交換意見。

四要及時(shí)輔導(dǎo)，幫助孩子鞏固融合教育成果。教學(xué)環(huán)境、教師語速、教學(xué)模式等的改變可能會(huì)影響到孩子課堂中對(duì)教師教授內(nèi)容的理解、掌握和吸收。教師要根據(jù)在課堂上對(duì)聽障兒童的觀察和記錄，多與家長(zhǎng)和融合班級(jí)教師交流，及時(shí)反饋孩子在課堂的反應(yīng)情況以及所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，不僅使家長(zhǎng)熟知并在家中幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固，也能使融合班級(jí)教師及時(shí)了解情況，在下一次的融合教學(xué)中做必要的強(qiáng)化和跟進(jìn)。

五要幫助孩子擴(kuò)充知識(shí)，有針對(duì)性地提升相關(guān)能力。在融合教育過程中，聽障兒童可能會(huì)逐漸表現(xiàn)出某方面能力的嚴(yán)重欠缺，比如詞匯量貧乏、語言及日常交流用語單一、同樣的意思不會(huì)用豐富的語言表達(dá)等。針對(duì)這一情況，個(gè)訓(xùn)和集體教師可在教學(xué)中根據(jù)融合班級(jí)的主題教學(xué)內(nèi)容幫助孩子積累詞匯量，重點(diǎn)練習(xí)，舉一反三，同時(shí)擴(kuò)充知識(shí)面。通過每天堅(jiān)持繪本閱讀，多聽兒歌，多看幼兒園教學(xué)視頻，鍛煉孩子與不同家庭成員打電話，鼓勵(lì)他們參加各種興趣班與健聽小朋友多交流等。

六要密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。和健聽孩子一樣，聽障兒童在未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中可能會(huì)遇到與其他孩子同樣的共性問題，比如學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)下降、厭學(xué)、變得不愛說話，除此之外，部分聽障兒童容易產(chǎn)生多疑、煩躁等。教師除了在園中密切關(guān)注孩子的每一點(diǎn)變化外，還要多與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何觀察孩子的心理變化，使聽障兒童出現(xiàn)的心理問題在萌芽期就解決掉，讓他們始終在陽光下快樂成長(zhǎng)。

七要定期跟蹤服務(wù)，加強(qiáng)線上線下交流?？祻?fù)機(jī)構(gòu)教師要與融合幼兒園的老師、聽障兒童家長(zhǎng)建立微信交流群。每次融合教學(xué)結(jié)束后，康復(fù)機(jī)構(gòu)、幼兒園的教師與聽障兒童家長(zhǎng)各盡其責(zé)把孩子在教學(xué)中遇到的問題、孩子發(fā)生的變化及在家中的一些生活趣事和煩惱，在群里交流，進(jìn)一步掌握聽障兒童在融合教育中的每一點(diǎn)喜人的變化，對(duì)存在的問題大家集思廣益積極主動(dòng)尋找解決辦法。

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G76

A

1671-6531（2017）11-0026-03

趙惠/吉林省聽力語言康復(fù)中心講師(吉林長(zhǎng)春130052)。

何 言