李春婧

中小學(xué)教研教改

淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)模式

李春婧

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)偏重單詞、語(yǔ)法的灌輸，相對(duì)忽視了師生間的交流互動(dòng)、情境化教學(xué)及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這種“以教師中心”的教學(xué)模式顯然不適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。

一、分組合作學(xué)習(xí)的意義

高中英語(yǔ)教學(xué)改革就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神[1]。

合作學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，后來(lái)逐漸成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。近年來(lái)，分組合作學(xué)習(xí)模式被引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“教師為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要求學(xué)生之間相互交流合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力，使其更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，其終極目的是交流，只有在不斷使用過(guò)程中語(yǔ)言能力才能夠得到強(qiáng)化訓(xùn)練。分組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的交流平臺(tái)，他們通過(guò)合作、交流提高自己的知識(shí)水平，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高起到重要的促進(jìn)作用。

二、分組合作學(xué)習(xí)的基本要素

不是所有以分組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)都稱為有效的分組合作學(xué)習(xí)，分組合作學(xué)習(xí)要在一定的前提條件下才能發(fā)揮它的作用。具體來(lái)講，這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)包括以下五方面的要素。

1.相互依賴。組內(nèi)成員之間相互依賴、相輔相成，每個(gè)人不但要自己提高成績(jī)，還要幫助其他同學(xué)提高成績(jī)，最終個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)直接掛鉤。這就要求小組成員要目標(biāo)統(tǒng)一、密切配合，共同完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣小組才能取得好成績(jī)。

2.個(gè)人責(zé)任。在學(xué)習(xí)小組中，沒(méi)有人能夠坐享其成，每個(gè)人都要根據(jù)個(gè)人能力承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果刻意逃避，則不但影響個(gè)人成績(jī)，還會(huì)影響小組的最終測(cè)評(píng)成績(jī)。這就要求組員要嚴(yán)于律己，組長(zhǎng)要有出色的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓每個(gè)人以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)人都發(fā)揮自己的力量共同完成任務(wù)，取得好成績(jī)。堅(jiān)決避免“責(zé)任分散”“逃避責(zé)任”的現(xiàn)象發(fā)生。

3.社交技能。分組合作學(xué)習(xí)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能，良好的社會(huì)交往技能可以為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)其實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值至關(guān)重要。這就要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于交流、善于交流，不斷提升自己的交往技能。

4.小組評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要根據(jù)小組的表現(xiàn)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，以小組整體表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。這能夠發(fā)現(xiàn)小組優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，也能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)指引方向。

5.小組組建。“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是小組組建過(guò)程中必須嚴(yán)格遵守的原則，根據(jù)這一基本原則，將班級(jí)學(xué)生分成人數(shù)大致相等的幾個(gè)小組，分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等因素，使小組能夠成為一個(gè)有機(jī)整體，能力水平不同的學(xué)生之間相互扶持，通過(guò)積極配合、互相合作共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、分組合作學(xué)習(xí)的特征

1.組內(nèi)不同，組間相同。學(xué)習(xí)小組是一個(gè)成員之間相輔相成的團(tuán)體，通常來(lái)講，由2-6名左右的成員組成，組內(nèi)包含不同性格、不同成績(jī)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，屬于組內(nèi)異質(zhì)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助的目的。從整體上看，不同的小組之間具有大體相同的性質(zhì)，不至于出現(xiàn)組與組之間實(shí)力相差過(guò)于懸殊，使某些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)勁頭的狀況。個(gè)體充分意識(shí)到自己對(duì)于集體的重要性，通過(guò)請(qǐng)教、討論等方式不斷努力提高自己、發(fā)揮能力，為小組的成績(jī)貢獻(xiàn)一分力量。

2.目標(biāo)依存，利益相同。讓每一個(gè)人都能取得進(jìn)步，這是小組成立的目的，要達(dá)到這一點(diǎn)，就要求小組成員有相同的目標(biāo)和期望。個(gè)人的目標(biāo)要與小組的目標(biāo)方向一致，小組的目標(biāo)要與班級(jí)的目標(biāo)緊緊相連。組員之間沒(méi)有利害關(guān)系，只有相互合作、各盡所能，使小組時(shí)刻處于一種積極向上、和諧共存的狀態(tài)，這樣才能使小組在競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先的狀態(tài)。班級(jí)目標(biāo)是小組目標(biāo)的導(dǎo)向，通過(guò)組間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不同小組齊頭并進(jìn)，從而促進(jìn)班級(jí)成績(jī)的提高。

3.責(zé)任明確，義務(wù)感強(qiáng)。學(xué)習(xí)責(zé)任不明確、個(gè)別成員偷懶搭便車，這是傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)實(shí)踐中的弊病。而分組合作學(xué)習(xí)革除這些弊端的方法有：成員為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為小組的成績(jī)負(fù)責(zé)，通過(guò)觀察成員盡責(zé)與否來(lái)對(duì)該學(xué)員進(jìn)行成績(jī)考核；組內(nèi)選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)劃分任務(wù)，如果一個(gè)人不能完成任務(wù)，那么就會(huì)對(duì)小組的最終成績(jī)?cè)斐捎绊?；成員要盡量獨(dú)立完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中提升自己的能力，同時(shí)，小組的其他成員為有困難的同學(xué)提供無(wú)私的幫助，使所有成員的成績(jī)共同提高。每個(gè)人都是小組重要的一部分，只有每個(gè)人都發(fā)揮自己的力量，小組才能擁永葆生機(jī)和活力。

四、分組合作學(xué)習(xí)的基本原則

1.同組異質(zhì)。合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)，盡量是組內(nèi)成員各不相同，在合作中能達(dá)到互補(bǔ)的效果。性格差異、能力強(qiáng)弱、成績(jī)優(yōu)劣以及是否為班級(jí)干部等都是分組時(shí)考慮的要素。

2.異組同質(zhì)。各學(xué)習(xí)小組之間人員配置、能力水平大致相同，這樣能夠保證小組之間實(shí)力相對(duì)均衡，形成公平競(jìng)爭(zhēng)，不至于使個(gè)別小組因?yàn)楸憩F(xiàn)不好而喪失學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也讓教師對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。均衡、合理的分組能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提供前提保障，形成相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，不至于出現(xiàn)兩極分化，有力保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、影響分組合作學(xué)習(xí)的主要因素

分組合作教學(xué)能明顯改善課堂氛圍，使學(xué)生輕松愉快地接受新知識(shí)，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力和組織合作能力，絕大部分的學(xué)生成績(jī)也有很大提高。但也存在一些教師觀測(cè)到和學(xué)生反饋的問(wèn)題。

1.教師觀測(cè)到的問(wèn)題。主要有分組、責(zé)任分配、課堂紀(jì)律、時(shí)間安排和冷場(chǎng)或沖突等。

分組問(wèn)題。根據(jù)分組原則，小組之間應(yīng)該實(shí)力相對(duì)均衡，但實(shí)踐過(guò)程中卻有一定難度。由于班級(jí)人數(shù)較多，不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，如，大部分學(xué)生傾向于和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)分成一組，這樣學(xué)習(xí)時(shí)可以得到更多幫助，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)也想與水平差不多的同學(xué)分在一個(gè)小組，以便在活動(dòng)中能更輕松一些。即便教師會(huì)在學(xué)生按自己意愿分組后進(jìn)行一定調(diào)整，但是由于對(duì)學(xué)生了解程度不夠，可能會(huì)把原本不適合的學(xué)生分到這個(gè)小組，造成不和諧因素。另外，有時(shí)班級(jí)人數(shù)無(wú)法整除，造成各組間人數(shù)不均等，同樣的任務(wù)，人數(shù)少的組人均的工作量要多一些，人數(shù)多的組人均工作量要少一些，有的同學(xué)偶爾會(huì)出現(xiàn)旁聽(tīng)、偷懶的現(xiàn)象。教師需要對(duì)學(xué)生更深入地了解，讓不同的學(xué)生有機(jī)地組合到一起，真正做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

責(zé)任分配?！澳苷叨鄤凇笔欠纸M合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的一種錯(cuò)誤思想。一部分學(xué)生認(rèn)為，成績(jī)好的學(xué)生就應(yīng)該承擔(dān)更多責(zé)任、負(fù)責(zé)解決最困難的問(wèn)題，并且有義務(wù)幫助自己，這非常不利于分組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。事實(shí)上，分組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)取消優(yōu)等生和差生的評(píng)價(jià)方法，以個(gè)人進(jìn)步作為學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)，盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高自己，為小組做貢獻(xiàn)，而不是作為一個(gè)旁觀者坐享其成。分組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從宏觀上把控班級(jí)教學(xué)，組內(nèi)活動(dòng)主要由小組長(zhǎng)組織。這對(duì)組長(zhǎng)提出了很高要求，要有出色的領(lǐng)導(dǎo)組織能力、要善于學(xué)習(xí)，而且要服眾，能夠明確組員的責(zé)任分配并嚴(yán)格執(zhí)行。讓每一個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，充分發(fā)揮自己的能力，共同取得好成績(jī)。

課堂紀(jì)律。分組合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂氛圍，但控制不好的時(shí)候往往課堂過(guò)于嘈雜，在組際間造成影響，降低了整體學(xué)習(xí)效率。積極不等于喧鬧，所以分組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生保持良好的秩序，在組內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不影響其他組的活動(dòng)。

時(shí)間安排。分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有合理安排時(shí)間而不能完成任務(wù)，有一些環(huán)節(jié)可能會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，比如一個(gè)細(xì)節(jié)難題討論了很長(zhǎng)時(shí)間、同學(xué)之間插科打諢等等。高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間非常有限，這就要求教師合理計(jì)劃課堂時(shí)間，合理控制每一個(gè)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間。

冷場(chǎng)或沖突。在合作學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生還沒(méi)有習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，所以有時(shí)會(huì)缺乏熱情，造成冷場(chǎng)。小組組建初期，組員之間不夠熟悉，由于個(gè)性差異產(chǎn)生了一些不和諧因素。如，有些同學(xué)喜歡安靜地獨(dú)自鉆研，有些同學(xué)喜歡交流討論，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不合而爭(zhēng)論得面紅耳赤，成績(jī)不夠理想時(shí)，組員之間會(huì)出現(xiàn)互相推卸責(zé)任的狀況，組內(nèi)異質(zhì)反而成為學(xué)習(xí)的阻礙。

2.學(xué)生反饋的問(wèn)題。主要包括講課方式差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異、課堂任務(wù)量過(guò)重和小組合作不理想等。

講課方式差異。有10%的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，他們更愿意聽(tīng)老師講授，而不愿意與同學(xué)互動(dòng)，認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效率更高，而在合作學(xué)習(xí)中付出的精力要更多，而且會(huì)忽略一些知識(shí)點(diǎn)。這些學(xué)生會(huì)感覺(jué)壓力很大，需要大量的時(shí)間和精力去適應(yīng)新的授課模式，課下還需要一定時(shí)間學(xué)習(xí)上課遺漏的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異。個(gè)性不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同，性格內(nèi)向的學(xué)生喜歡獨(dú)立鉆研，他們?cè)诎察o的環(huán)境下更能集中注意力，而性格外向的學(xué)生在交流中獲得知識(shí)和靈感。一部分學(xué)生不排斥合作學(xué)習(xí)，但是他們覺(jué)得獨(dú)立學(xué)習(xí)是更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

課堂任務(wù)量過(guò)重。有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)占用了自己過(guò)多的時(shí)間，對(duì)于教師安排的任務(wù)，他們要在課下花大量時(shí)間準(zhǔn)備，課程結(jié)束后還要整理新知識(shí)，這些工作超過(guò)了平時(shí)做英語(yǔ)作業(yè)所用的時(shí)間。

小組合作不理想。有些學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，很難融入到團(tuán)隊(duì)中，偶爾會(huì)不服從組長(zhǎng)的安排，完不成組長(zhǎng)交代的任務(wù)，影響了小組成績(jī)；有些學(xué)生更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，不太喜歡與人合作，自身成績(jī)非常優(yōu)秀，但是帶動(dòng)不了身邊的同學(xué)共同進(jìn)步。

六、分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

分組合作教學(xué)在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的時(shí)間不算太長(zhǎng)，結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況，還有許多方面需要研究和完善。實(shí)踐證明，分組合作學(xué)習(xí)存在著一定的局限性，所以在借鑒和應(yīng)用時(shí)，有以下的問(wèn)題需要注意。

1.要掌握分組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)和價(jià)值取向。首先要深入了解該理論的背景。充分了解合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，如控制論、心理學(xué)、教育學(xué)等。分組合作學(xué)習(xí)吸納和總結(jié)了多個(gè)領(lǐng)域的方法和經(jīng)驗(yàn)，使得它有價(jià)值、有活力。

2.要注意總結(jié)和回避理論的局限性。實(shí)踐表明，分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中確實(shí)有一些問(wèn)題至今無(wú)法解決。分組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展還不夠成熟，文化的跨界勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的局限性，所以要不斷創(chuàng)新、完善理論的應(yīng)用，在分組合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)上找到更適合我國(guó)實(shí)際情況的教學(xué)方法。

3.教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身水平。不但要精通英語(yǔ)課堂上的理論知識(shí)，還要有創(chuàng)新精神和組織能力，更深入地了解學(xué)生，善于激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，不斷賦予課堂更多的靈活性，這樣才能使分組合作教學(xué)更好地開(kāi)展。

4.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體而不是聽(tīng)眾或看客。促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，在合作交流中理解知識(shí)、吸收知識(shí)，學(xué)以致用，把英語(yǔ)作為交流的工具，而不是取得好成績(jī)的墊腳石。

5.要注重課堂上的弱勢(shì)群體。在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中給予他們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定，讓其樹(shù)立信心，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，積極踴躍地投入到合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

實(shí)踐表明，分組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并且全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破和創(chuàng)新，豐富了教學(xué)理論，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式。分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要教師和學(xué)者在實(shí)踐中不斷探索，尋找更有效的解決方法，讓分組合作學(xué)習(xí)不斷完善。

責(zé)任編輯：賀春健

李春婧/長(zhǎng)春教育學(xué)院助教（吉林長(zhǎng)春130061）。