徐常娟

基于線上線下的高職英語聽力教學(xué)改革的探討

徐常娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

對(duì)占生源比例近一半的中高職銜接體制高職學(xué)生進(jìn)行高職英語聽力教學(xué)，從課程設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)、聽力策略教學(xué)、線上聽力推薦四方面提出一些建議和措施，以期推動(dòng)中高職銜接高職英語聽力教學(xué)線上線下融合的有效開展。

中高職銜接；高職英語；聽力教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要我們推進(jìn)中等高等職業(yè)教育銜接，推動(dòng)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型人才。以江蘇省為例，50%的初中畢業(yè)生被分流到中職學(xué)校，其中90%的中職畢業(yè)生會(huì)選擇繼續(xù)接受高職教育，以實(shí)現(xiàn)技能上的提高、學(xué)歷上的提升。中高職銜接教育體系下，高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對(duì)普高教育體制下的學(xué)生而言比較薄弱?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》則指出英語教學(xué)要正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，目前要特別注意加強(qiáng)學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)。由此，如何對(duì)占生源比例近乎一半的中高職銜接體制學(xué)生進(jìn)行高職英語聽力教學(xué)是一個(gè)值得思考的問題。

在經(jīng)濟(jì)日趨全球化的今天，日益頻繁的國際交流對(duì)高職學(xué)習(xí)者聽力技能也提出越來越高的要求。我國企業(yè)在爭搶國際市場份額時(shí)其實(shí)力存在一定差距，其中一個(gè)最為關(guān)鍵的要素就是語言[1]。學(xué)習(xí)者的英語交流能力（尤其英語聽說能力）將成為畢業(yè)生就業(yè)的技能短板。麥肯錫調(diào)查研究報(bào)告指出，每年只有不到10%高校畢業(yè)生的英語能力可以適應(yīng)實(shí)際工作的需求，其中1/3接受調(diào)查的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏基本的英語應(yīng)用技能。為了提高就業(yè)方面的競爭力，學(xué)習(xí)者亟需提高他們的語言技能，尤其是聽力這個(gè)初始的輸入技能[2]。

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者普遍反映英語聽力是一門“費(fèi)時(shí)低效”的課程，他們努力練習(xí)以期提高聽力技能卻往往事倍功半。高職英語的課堂教學(xué)缺乏專門而訓(xùn)練有素的聽力教師，他們對(duì)如何有效開展英語聽力教學(xué)思路模糊，聽力教學(xué)現(xiàn)狀往往呈現(xiàn)為教師講解單詞—教師播放音頻—學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)—教師與學(xué)生核對(duì)練習(xí)答案這樣一種“聽力測試”的教學(xué)過程。在這種情況下，如何提高學(xué)習(xí)者聽的效率，如何有效開展英語聽力教學(xué)，成為亟待解決的問題。教師可以嘗試從課程設(shè)置、課堂教學(xué)資源開發(fā)、課堂聽力策略教學(xué)及線上聽力推薦四個(gè)方面開展中高職銜接高職英語聽力教學(xué)。

一、課程設(shè)置

高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)該把英語聽力教學(xué)從傳統(tǒng)的高職英語綜合教學(xué)中分離出來，開設(shè)專門的聽力課程，給予聽力教學(xué)充足的學(xué)時(shí)支持。教師要通過聽力課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的傳授，引導(dǎo)學(xué)生借助聽力技巧進(jìn)行聽力技能習(xí)得，從而提高聽力學(xué)習(xí)的效率。鑒于聽力過程要求學(xué)習(xí)者高度集中注意力，對(duì)瞬間接收到的語言輸入信息進(jìn)行整理、解碼、編碼及輸出，英語聽力課程對(duì)學(xué)習(xí)者腦力活動(dòng)的消耗極大。因此，常規(guī)的2課時(shí)/次的英語聽力課程設(shè)置是不太科學(xué)的，因?yàn)橐淮未罅枯斎氲男蔬h(yuǎn)遜于多次少量的輸入和重復(fù)。縮短每次的聽力課時(shí)且增加周課時(shí)的方法也是不太可取的，它不僅會(huì)給學(xué)校的教學(xué)帶來不便又會(huì)擾亂學(xué)生正常的學(xué)習(xí)安排。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)不可或缺；學(xué)生在平時(shí)生活中比較容易接觸到聽力視頻。視頻圖像對(duì)于語言水平較低的學(xué)習(xí)者聽力習(xí)得有輔助作用，能夠提高高職學(xué)生的聽力水平。教師可以借助多媒體設(shè)備，播放一些英語視頻，改善單調(diào)的聽力課堂教學(xué)，豐富聽力教學(xué)資源，提高學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的興趣；然后設(shè)計(jì)相關(guān)的聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)。融入視頻的聽力課程即“視聽課”，能夠幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，有助于培養(yǎng)語言可持續(xù)發(fā)展能力。教師還可以嘗試以聽力資源引入語言課程，聽完材料后再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)聽力材料進(jìn)行口語、閱讀、寫作方面的語言技能學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)資源開發(fā)

聽力課堂是學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的重要場所，教師要選取適宜的教學(xué)材料來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，改變以往學(xué)生被動(dòng)參與的“填鴨式”聽力測驗(yàn)教學(xué)。適宜的聽力教學(xué)材料選擇要注意以下幾個(gè)方面：

(一)互聯(lián)網(wǎng)+背景下甄選有效的語言輸入

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的親密感、依賴感都比原來增強(qiáng)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)新鮮事物、新信息更加敏感，知識(shí)面也較原來寬闊，更加關(guān)注實(shí)時(shí)信息。如果教師和學(xué)生同樣關(guān)注實(shí)時(shí)信息，并及時(shí)地把實(shí)時(shí)英文聽力資源呈現(xiàn)在課堂上；在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)有很大的提高。內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的聽力教學(xué)資源是有效的語言輸入，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)習(xí)者的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者聽力技能習(xí)得的積極性。

克拉申認(rèn)為有效的語言輸入應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性，趣味性，非語法程序安排，足夠的輸入量?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，聽力教學(xué)材料要內(nèi)容廣泛，形式多樣；要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言形式和概念上不能過于復(fù)雜。聽力教學(xué)資源不應(yīng)該是一成不變的，教師應(yīng)該選取實(shí)時(shí)性的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以彌補(bǔ)教材教學(xué)資源滯后的不足。教師要合理取舍教材中的教學(xué)內(nèi)容，并借助信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的支持，選擇新聞、演講、歌曲、影視片段等聽力材料，靈活地嵌入到聽力教學(xué)當(dāng)中。

筆者嘗試在聽力課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)聽力內(nèi)容共享，學(xué)生把聽力文本分享給大家并且進(jìn)行聽力音頻/視頻的播放。學(xué)生在聽完音頻后對(duì)于感興趣的聽力內(nèi)容，能夠簡要說出來大概意思，證明實(shí)時(shí)聽力資源確實(shí)為有效的語言輸入。共享出來的實(shí)時(shí)聽力內(nèi)容可以引發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣又會(huì)給資源共享者帶來很大的滿足感，極大地消除了他們語言學(xué)習(xí)上的自卑心理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和參與熱情[2]。這種課程活動(dòng)的設(shè)置使得一些同學(xué)逐步養(yǎng)成了課間瀏覽實(shí)時(shí)新聞時(shí)選擇中英文版本的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)（尤其是聽力學(xué)習(xí)）已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+背景下甄選難易要適中的教學(xué)材料

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生可以接觸到的聽力材料形式多樣，內(nèi)容廣泛。這也給學(xué)生帶來一定的困惑，學(xué)生呈交上來的聽力共享內(nèi)容難以兼顧題材和語言難度。有的學(xué)生過分關(guān)注于題材的認(rèn)可度，聽力材料新穎、實(shí)時(shí)性強(qiáng)能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣；但是語言難度過高、生詞偏多、句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮情緒。有的學(xué)生評(píng)估自己語言水平低，選擇的語言材料又過于簡單，對(duì)于學(xué)習(xí)者沒有一點(diǎn)挑戰(zhàn)，無法激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。

克拉申用i表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平，1表示略高于i的水平，提出了i+1的語言輸入原則，強(qiáng)調(diào)聽力材料的難度不應(yīng)該超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，但又要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力。若聽力材料全部是學(xué)習(xí)者能夠理解的內(nèi)容，將無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；但若聽力材料完全超出學(xué)習(xí)者的理解范圍，又會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，阻礙聽力學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。因此，教師要選擇難度適中的聽力教學(xué)材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“共享英文實(shí)時(shí)資料”的課堂活動(dòng)中，學(xué)生很難控制聽力材料的難度，因此教師的監(jiān)督管理作用必不可少。學(xué)生在做資料共享活動(dòng)前，要先把材料發(fā)給教師以確定選題有沒有過于局限（比如偏向政治方面），材料中是否專有名詞太多（比如醫(yī)學(xué)方面），句子結(jié)構(gòu)有沒有太復(fù)雜（比如新聞播報(bào)中一段只有一個(gè)長句子）。經(jīng)過學(xué)生選擇，教師核查后的聽力材料才能確保難度適中，促使聽力活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、課堂聽力策略教學(xué)

借助于互聯(lián)網(wǎng)+開展的聽力教學(xué)，為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛、形式多樣的有效聽力教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然而聽力過程中的難題不是單純依靠學(xué)習(xí)熱情就可以突破解決的，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)從而能夠開展聽力微技能的培訓(xùn)，進(jìn)而提高英語聽力效率[3]。聽力策略包括元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，教師應(yīng)該根據(jù)這三個(gè)策略的特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生聽力的有效性，促進(jìn)學(xué)生聽力技能的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

元認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者針對(duì)聽力學(xué)習(xí)的管理，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、選擇注意、集中注意、自我管理等活動(dòng)。聽力活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者能夠集中注意力處理瞬間接收的大量語言信息。教師在聽力教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中一旦出現(xiàn)分心便能夠及時(shí)自我調(diào)整過來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇注意，有選擇地集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程當(dāng)中分清主要信息次要信息的能力。通過元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽力過程中就會(huì)避免僅單純的注重聽懂每個(gè)單詞，嘗試著從整體上去把握句子的意思、材料的框架，進(jìn)而提高聽力學(xué)習(xí)的效率。

認(rèn)知策略主要指聽力過程中對(duì)輸入的語言信息進(jìn)行加工管理，包括聯(lián)想、詞匯、推理、筆記等技巧。首選，學(xué)習(xí)者在聽力過程中，需要通過聯(lián)想技巧將接收到的輸入信息與大腦中已知的信息或圖式聯(lián)系起來。教師在聽力教學(xué)中可以通過聽前提問問題，讓學(xué)生展開聯(lián)想、預(yù)測和討論，幫助學(xué)生熟悉話題，最終幫助學(xué)生激活大腦中的圖式（已有的信息）。如果學(xué)生的知識(shí)體系中缺乏某方面的圖式，教師應(yīng)該通過背景知識(shí)介紹等活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者完成圖式建構(gòu)活動(dòng)，為有效地開展聽力活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，教師還可以幫助學(xué)生利用已有的線索信息，對(duì)將來的聽力活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測和推理，并在聽力過程中不斷驗(yàn)證，修正自己的推理，這樣聽力活動(dòng)中學(xué)生就不是一位被動(dòng)的接收者而是一位積極的建構(gòu)者。再者，聽力過程中大量信息瞬間涌現(xiàn)卻又迅速消失，學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶容量是有限的，致使他們很難記住聽力材料的細(xì)節(jié)信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過做筆記重新組織聽力過程中已經(jīng)忘卻的語言信息，適時(shí)地記下關(guān)鍵詞或重要信息。

社會(huì)情感策略指的是學(xué)生為有效地完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)而跟別人進(jìn)行交流，或者學(xué)生控制情緒消除疑慮或不安的過程。聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生以小組為單位參與聽力學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)小組成員間互相合作。鑒于學(xué)生在聽力過程中普遍會(huì)產(chǎn)生的焦慮問題，教師應(yīng)該營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生聽力活動(dòng)中的表現(xiàn)給予更多的正面鼓勵(lì)表揚(yáng)。教師應(yīng)該形成自己特色鮮明的授課風(fēng)格，建立融洽信任的師生關(guān)系，通過友好的情感關(guān)系來消除學(xué)習(xí)者聽力過程中的焦慮情緒。

四、線上聽力推薦

聽力技能的習(xí)得是一個(gè)緩慢的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的；學(xué)習(xí)者在課外可以開展形式多樣的線上英語聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)收聽收看歌曲、電視劇、電影等音、視頻文件；也可以精聽一些資料并完成相應(yīng)的聽力練習(xí)。他們要充分利用便利的多媒體環(huán)境來拓展第二課堂，自主開展線上聽力學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立完成自身設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自我發(fā)展、搜索并提煉、整理海量信息的能力[4]。學(xué)習(xí)者在第二課堂聽力學(xué)習(xí)中還要積極進(jìn)行自我糾正、自我評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且找出原因并制定改進(jìn)措施。互聯(lián)網(wǎng)+教育不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。以學(xué)生為中心的互聯(lián)網(wǎng)+教育向?qū)W習(xí)者提供了便利的在線教育平臺(tái)，線上聽力課程可以允許學(xué)生根據(jù)自己的語言水平進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生在課堂之外開展線上聽力學(xué)習(xí)不能是放任的隨意的，他們離不開教師的引導(dǎo)與監(jiān)控。互聯(lián)網(wǎng)上的英語聽力資源豐富多樣而且質(zhì)量優(yōu)劣不等，學(xué)生在課外聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常為選擇什么樣的聽力材料而感到困惑。教師需要整合互聯(lián)網(wǎng)上的聽力資源，通過網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)等途徑為學(xué)生提供優(yōu)化的聽力資源庫。大部分高職學(xué)生英語水平比較差，尤其是聽力技能更是薄弱，容易在進(jìn)行聽力之前就已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏懼感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語言水平和興趣，選擇適合自己的個(gè)性化的聽力材料，并且適時(shí)了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的困難，消除學(xué)生的情感障礙。英語教師在學(xué)生的課外聽力自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)者、聽力資源與信息的整合者、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者及學(xué)生心理的咨詢者。

五、結(jié)束語

推動(dòng)中職高職教育銜接，改進(jìn)中高職銜接高職英語聽力教學(xué)既符合時(shí)代的需求又遵循語言學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程特征。聽力習(xí)得的過程不是聽者被動(dòng)參與、簡單接收信息的過程，而是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與意義建構(gòu)的過程。面對(duì)語言基礎(chǔ)更為薄弱的高職學(xué)生，高職英語聽力教學(xué)的有效開展是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展對(duì)中高職銜接高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)，學(xué)校要在課程設(shè)置上予以支持，教師要在教學(xué)資源、教學(xué)策略上予以指導(dǎo)，學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)予以自主個(gè)性化線上學(xué)習(xí)。

[1]嚴(yán)世清,戴軍. 探索英語教學(xué)創(chuàng)新模式滿足服務(wù)外包企業(yè)需求[J]. 職業(yè)教育研究, 2013, (11): 68-70.

[2] 龔振林. 網(wǎng)絡(luò)“微博”在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2014，(3): 78-80.

[3] 何芳,謝職安. 高校IT服務(wù)外包英語教學(xué)的探索和實(shí)踐[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2012，(30): 53-55.

[4] 魯瑛. 高職學(xué)生職業(yè)能力需求的英語聽說能力[J]. 外國語文, 2012，(3): 155-157.

Discussion on Reform of Higher Vocational English Listening Teaching based on the Online to Aline integrated Education

XU Chang-juan
(Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing, Suzhou Jiangsu215123)

This study is based on the higher vocational English listening teaching of students who account for nearly half under the secondary-higher vocational education connection system. It puts forward some suggestions and approaches in the perspective of curriculum setup, teaching resource development, listening strategy teaching and online listening sharing, aiming at promoting efficiently listening teaching in the Internet Plus Era.

secondary-higher vocational education connection; higher vocational English; listening teaching

H319

A

1671-9654(2017)04-0040-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.010

2017-09-12

徐常娟（1984- ），女，山東菏澤人，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

本文為2015年江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題“‘標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，能力開發(fā)，產(chǎn)教融合’中高職銜接課程體系研究”(編號(hào):2015025)和2016年蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“中高職銜接職業(yè)英語聽力慕課資源開發(fā)-以采購與供應(yīng)管理專業(yè)為例”(編號(hào)：JG-201611)階段性研究成果。

［編校：楊 琴］