保 琳

（南通大學 理學院，江蘇 南通 226019）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的途徑研究

保 琳

（南通大學 理學院，江蘇 南通 226019）

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國面臨重要的發(fā)展機遇期和轉型期，社會現(xiàn)代化建設需要更多的具有較高理論文化素養(yǎng)，并具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的優(yōu)秀人才，這也是我國高等教育在人才培養(yǎng)模式方面進行改革的出發(fā)點和著力點.推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是我國高等教育未來發(fā)展的根本趨勢.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合應當秉承 “與社會發(fā)展相契合并結合學科性質和專業(yè)特點原則”、“以培養(yǎng)學生理論知識，提升專業(yè)技術水平為原則”、“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為融合追求的原則”，通過將各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練融入到專業(yè)課程教學，以跨專業(yè)的聯(lián)合教學來深化和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及以社會化的合作模式等途徑促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的有效銜接和融合.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；融合；途徑

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加深，國際之間的競爭日趨激烈，這為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展提供更多的機遇和挑戰(zhàn)，因而需要更多的具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的優(yōu)秀人才來共同建設.[1]由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，高校對于人才的培養(yǎng)更多的是注重理論知識的傳授，而忽略學生創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)，因而不利于學生綜合素質的提升，也與社會發(fā)展實際需求不相適應.在這樣的背景下，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，對于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才具有重要的作用和意義.

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合應遵循的原則

1.1 與社會發(fā)展相契合并結合學科性質和專業(yè)特點

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其根本目的就是培養(yǎng)社會發(fā)展所需的具有較強創(chuàng)新能力和扎實理論知識的新型人才，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容與大學素質教育及通識教育不同，而是更加注重實踐性及專業(yè)性.與社會發(fā)展相契合，培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是能夠創(chuàng)造性的解決社會實際問題.這就要求高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當與社會實際相聯(lián)系，注重社會實踐.[2]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面還要充分結合學生的學科性質和專業(yè)特點，立足于學生的專業(yè)領域，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力.在教育教學實踐過程中，應當以社會的實際需求為導向，讓學生在掌握扎實的專業(yè)知識的同時，通過與社會實際相聯(lián)系，培養(yǎng)和提升自身創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力.[3]

1.2 以培養(yǎng)學生理論知識，提升專業(yè)技術水平為基礎

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)和提升是以其專業(yè)基礎知識為基礎和根基的，學生具有較扎實的專業(yè)基礎知識是保證其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力提升的關鍵，因而高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過程中，應當特別注重對學生專業(yè)理論知識與技能水平的培養(yǎng).為了能夠充分鍛煉學生基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀，在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過程中，應當注重培養(yǎng)學生學科理論知識和專業(yè)技能.因而，培養(yǎng)學生理論知識，提升專業(yè)技術水平是促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的基礎和前提.

1.3 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為融合的追求

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和價值觀的提升，是與有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及專業(yè)教育模式密切相關的.然而，[4]由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，高校追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的有效融合是很難的，通常只是針對專業(yè)教育的模式進行相應的研究，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深入的研究，此時學生在這樣的環(huán)境下將很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的提升.鑒于此，高校在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過程中應當以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為融合的追求，運用多種模式和手段，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的環(huán)境和氛圍，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為追求，從而為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎.

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的途徑

2.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質

大學生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質對于其后期的創(chuàng)業(yè)實踐具有至關重要的作用，也是學校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提與關鍵.[5]進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其目的在于培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的學士能力及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，另外還要培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，從而為以后的創(chuàng)業(yè)打下基礎.

高校應當如何培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和品質，應當把握以下兩方面要求：第一、應注重在校園文化方面的構建，校園文化建設對于大學生的創(chuàng)業(yè)人格及健康心理的形成具有極為重要的作用，往往存在潛移默化的影響.第二、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理輔導應當結合學生的實際情況，展開調查問卷，把握學生創(chuàng)業(yè)心理特征，實事求是，實施個性化輔導.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，拓展學生視野，促使學生養(yǎng)成樂觀進取的優(yōu)秀品質.

2.2 將各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練融入到課程教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育，注重學生實踐能力的培養(yǎng).受應試教育的影響，高校教育模式注重培養(yǎng)學生的應試能力，而忽略其實踐和運用能力，此時就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法以及實踐訓練活動與學生專業(yè)課程相結合，通過對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在掌握專業(yè)理論知識的同時，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和實踐技能.

2.2.1 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內容與基礎課程教學的融合.基礎課程是大學生在剛進入大學時所進行的基礎知識學習，這一階段的學生對于大學的教育模式還不夠熟悉，對大學生活還處于適應期，學生在這一時期的思維比較活躍，求知與探索的欲望相對比較高漲，對新知識與新事物具有很強的新鮮感和興趣，因而此時對他們實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是比較合適的，在這一階段對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力以及實踐能力進行基礎訓練.在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的培訓的同時，應當更加注重培養(yǎng)其積極學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的興趣，使其逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和習慣，從而有助于學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導下進行更為全面的專業(yè)知識學習以及社會實踐訓練.

2.2.2 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)知識課程教學相結合.學生在經(jīng)過一定時間的通識教育之后，具備自我管理與自主學習能力，進而開始接觸專業(yè)課程，學習專業(yè)知識.專業(yè)課程具有很強的專業(yè)性及針對性，其是一個理論化與系統(tǒng)化程度較高的內容體系，學生需要付出大量的時間和精力，循序漸進才能有所領悟.[6]學科性質與專業(yè)知識的特點在很大程度上要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐必須與其專業(yè)課程相契合、相適應，只是取得最有效果的前提和基礎條件.因而，在這一時期，學校應當注重培養(yǎng)和提升學生系統(tǒng)性與嚴謹性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，指引學生能夠以更高角度來認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對實踐活動中各項環(huán)節(jié)能夠深入的分析；另外，還應當從校內外的實際情況出發(fā)，充分考慮學科的專業(yè)特點，在專業(yè)課程講學的過程中對學生施以相適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與實戰(zhàn)訓練，通過實踐與實戰(zhàn)訓練培養(yǎng)學生在實際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力.如對于具有較強操作性的學科及專業(yè)，可以邀請與專業(yè)對口的行業(yè)相關企業(yè)中技術性人才來校講學，直接參與到學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)起和倡導等活動，讓學生專業(yè)知識的學習與社會實際相契合，促進學生理論與實踐相結合，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及實踐能力.

2.3 通過跨專業(yè)的聯(lián)合教學來深化和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[7]由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國在高中階段開始實施文理分科，而在進入大學后又進一步將其細化，形成多個學科分支，這將導致學生僅僅是在本專業(yè)領域來獲取知識，因而其學術視野與知識體系都相對比較狹窄，文科生在實證精神以及邏輯思維方面比較欠缺，而理科生則是在人文精神及感性思維方面比較欠缺.這將不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實踐活動的開展，因而需要通過跨專業(yè)的聯(lián)合教學來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，打破專業(yè)領域的限制，促進學生的全面發(fā)展.

2.3.1 在學校內部實施跨專業(yè)的聯(lián)合教學.校內進行跨學科跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合教學主要是考慮某一學科及專業(yè)領域中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動自身特征，將培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及實踐能力為指引，然后在學校內部實施課程設計及相關的教學實踐等.通過在校園內部進行跨專業(yè)教育和學習，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)教學相結合，能夠較好的打破傳統(tǒng)教育的束縛，使得學生的專業(yè)教育具有更強的針對性.

2.3.2 在學校之間進行跨專業(yè)聯(lián)合教學.學校之間進行跨學科跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合教學主要是通過個高校之間的交流與合作，甚至是不同國家高校之間的交流，對學生實施跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，并對學生在專業(yè)教學的同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.通過校際之間、國際之間的聯(lián)合培養(yǎng)可以提供豐富的教學資源，實現(xiàn)教育資料、教學模式及方法的流動與共享.校際之間的跨專業(yè)聯(lián)合教學能夠拓展學生的視野，也有助于培養(yǎng)學生溝通交流以及協(xié)作配合的能力，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說是至關重要的，也是大學生綜合素質中的重要組分.

2.4 借助社會化的合作模式來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合

社會化的合作模式就是通過學校與各類型社會組織進行交流與合作，整合各種有利資源，讓學生在社會實際環(huán)境中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓練，促進學生理論知識與實踐的結合與轉化.社會化的合作模式可以為學生提供社會實際環(huán)境，通過在實際的社會環(huán)境中進行體驗和訓練來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并將實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為引導，以實際的成果作為評判的標準.社會化的合作模式對于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合最為直接的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的關鍵舉措.而社會化的合作模式，要求學校與企業(yè)進行定期深入的合作，主要有以下兩種模式：

第一，將企業(yè)作為主導.企業(yè)將實際發(fā)展和生產(chǎn)中所存在的問題為出發(fā)點，借助高校豐富的智力資源及科研設備，實現(xiàn)企業(yè)與學校之間的合作.學校通過研究制定解決方案，企業(yè)則根據(jù)市場實際進行反饋，在相互之間的合作中實現(xiàn)雙贏.

第二，將校方作為主導.學校可以成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究室，通過制定一系列有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機制及政策措施，然后給予一定的資金及物資支持，鼓勵師生倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，然后由校方向企業(yè)的經(jīng)營者以及社會相關風險投資者進行評估與合作，實現(xiàn)成果的轉化以及專業(yè)教育向現(xiàn)實價值的轉化，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合.

2.5 注重培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和意識，加強師資力量建設

為適應創(chuàng)業(yè)教育的需要，必須加強專業(yè)教師隊伍建設，使之符合創(chuàng)業(yè)教育的理念，確保在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育.在新的時代背景下，專業(yè)課程教師只有自身具備較強的開拓創(chuàng)新思維和意識，才能夠將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專業(yè)課程的教學實踐中.任課教師應當時刻關注行業(yè)發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，與企業(yè)相合作，積極開展行業(yè)及企業(yè)相關實踐活動，提升自身專業(yè)實踐能力，從而在專業(yè)課程的教學期間能夠將行業(yè)的發(fā)展趨勢與動態(tài)融入進去，向學生傳達行業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，進而指導學生進行專業(yè)實踐.

另外，學校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設，可以在各學院中進行培養(yǎng)，同時也可以引進行業(yè)中具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，在理論及實踐兩個方面來提升和加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的完美融合.

3 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，并不是將二者進行簡單相加，而是采取適當?shù)哪Ｊ胶屯緩奖ＷC其能有效的銜接，促進相應知識體系之間的有機融合.通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的滲透與融合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，構建高校、教師與學生之間的協(xié)調配合，建立多層次及立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合.

〔1〕曾秋菊.應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].中國成人教育,2016(18):35-37.

〔2〕錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究[J].教育探索,2016(11):84-87.

〔3〕劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑—基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學生就業(yè),2014(2):19-22.

〔4〕盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制[J].求索,2015(2):184-187.

〔5〕TimmonsJA,SpinelliS,New VentureCreation:Entrepreneurship forthe 21stCentury,London:McGraw-Hill,2003．

〔6〕楊志學.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式及實現(xiàn)途徑[J].亞太教育,2015(27):273.

〔7〕劉艷,閆國棟,孟威,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學,2014(11).

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