胡艷瑾

（安徽工程大學(xué) 生物與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

理工類背景輔導(dǎo)員的工作與職業(yè)認(rèn)同

胡艷瑾

（安徽工程大學(xué) 生物與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

理工輔導(dǎo)員在工作和成長中存在著一系列職業(yè)認(rèn)同的問題；他們在指導(dǎo)學(xué)生、考研、課外活動、就業(yè)等方面有優(yōu)勢，但人文社科知識缺乏，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)、開展文藝活動等存在著劣勢.為此，高校要創(chuàng)新輔導(dǎo)員的工作、成長與團隊模式，輔導(dǎo)員要加強學(xué)習(xí)、提升自己、成為專家型輔導(dǎo)員.

理工背景；輔導(dǎo)員；學(xué)生工作；職業(yè)認(rèn)同

作為一門學(xué)科和職業(yè)，目前尚無高校專業(yè)培養(yǎng)輔導(dǎo)員，隊伍來源中理工類專業(yè)背景的輔導(dǎo)員（以下簡稱理工輔導(dǎo)員）是重要的群體.一份2006年的調(diào)查顯示，理工輔導(dǎo)員占到高校輔導(dǎo)員隊伍比例的32.9%.[1]所謂理工輔導(dǎo)員，指輔導(dǎo)員本人在本科和碩士階段連續(xù)學(xué)習(xí)某一理工類專業(yè)且與所帶學(xué)生的專業(yè)相同或基本相同.這一類型輔導(dǎo)員的工作特點與職業(yè)發(fā)展，有其自身的特殊性，其職業(yè)認(rèn)同感值得關(guān)注.

1 理工輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢

理工輔導(dǎo)員入職經(jīng)過了嚴(yán)中求嚴(yán)的選拔，要求畢業(yè)的本科與碩士學(xué)歷為名牌高校，自身的素質(zhì)比較高.他們在工作上，能很好地結(jié)合自身特點，顯示出獨特的優(yōu)勢.

1.1 “雙師”的優(yōu)勢.所謂“雙師”指既是學(xué)生的管理者又是專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.輔導(dǎo)員的工作特點是與學(xué)生交往多、接觸密切，互動性強.輔導(dǎo)員在學(xué)生工作的第一線，最能掌握學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、個性差異.我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，平時與學(xué)生的接觸中，感覺到他們最關(guān)心的就是學(xué)習(xí)成績.他們主要時間用在專業(yè)課學(xué)習(xí)，與輔導(dǎo)員的交流也多是專業(yè)學(xué)習(xí).理工輔導(dǎo)員由于專業(yè)相近，指導(dǎo)學(xué)生有天然的優(yōu)勢，有“朋友”和“自家人”的感覺，工作中互動性強，同學(xué)更依賴于輔導(dǎo)員的管理.尤其是一年級，獨立面對完全陌生的環(huán)境，輔導(dǎo)員的工作尤其重要.指導(dǎo)學(xué)生改變過去中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會與人相處.學(xué)生到了大二大三階段，來談心談話最多的內(nèi)容也是如何在大學(xué)里學(xué)習(xí).成績較好的同學(xué)關(guān)心獲得更多的前瞻性知識，成績一般的同學(xué)會請教如何能提高成績，成績較差的學(xué)生更是焦急萬分.理工輔導(dǎo)員能夠有針對地找到成績差的原因，指導(dǎo)學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，如何進一步學(xué)習(xí).理工輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)會比專業(yè)教師更加有個別性、針對性、有效性，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展，“雙師”的作用更加突出.

1.2 指導(dǎo)學(xué)生課外活動的優(yōu)勢.根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，開展形式多樣教育活動是輔導(dǎo)員的重要工作.特別是第二課堂和專業(yè)活動，如學(xué)科競賽、科技小發(fā)明、學(xué)科論文、專業(yè)大討論等.理工輔導(dǎo)員能巧妙地發(fā)揮優(yōu)勢，將思想政治與課外教育活動結(jié)合[2]，運用自己的知識與經(jīng)驗帶動學(xué)生.同時將學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠信考試等中心工作融合其中一起傳達給學(xué)生.從實際上看，這種方式比口頭式、灌輸式的更為有效，更能為學(xué)生接受，很受學(xué)生的歡迎.學(xué)生覺得這樣活動要多開展，既解決了他們學(xué)習(xí)中的困惑，建立了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)興趣，提升了動手應(yīng)用能力，養(yǎng)成求真求實的態(tài)度，無論在學(xué)校還是畢業(yè)后走上社會，對他們都能產(chǎn)生深遠的影響.

1.3 穩(wěn)定專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢.高校的主輔修制度和轉(zhuǎn)專業(yè)制度本來是發(fā)揮個性專長、適應(yīng)需求變化的好事，但每一次這樣的活動卻帶來一場小“地震”.以筆者所在的學(xué)校為例，只要第一學(xué)年無不及格科目和其他違規(guī)違紀(jì)行為，便可申請轉(zhuǎn)專業(yè).不過這樣的制度雖然有利于學(xué)生自主性，但許多人有跟風(fēng)的心態(tài)，對欲轉(zhuǎn)入的專業(yè)產(chǎn)生迷惑，對本專業(yè)增加了迷茫，呈現(xiàn)出一種無所適從的狀態(tài).導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒、生活、班級工作等方面都出現(xiàn)了嚴(yán)重的不穩(wěn)定狀態(tài)，班級結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等都會受到影響.理工輔導(dǎo)員發(fā)揮了極好的作用，在班會上穩(wěn)定班風(fēng)，在個別談心談話時穩(wěn)定學(xué)生情緒，迅速度過動蕩轉(zhuǎn)型期，同時借機引導(dǎo)學(xué)生制定人生規(guī)劃，專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃.理工輔導(dǎo)員“過來人”的前瞻優(yōu)勢起了重要的作用.

1.4 鼓勵學(xué)生考研的優(yōu)勢.考研是許多學(xué)生進一步的目標(biāo)，也是家長和社會的需要.大四前后考研期又是一個不穩(wěn)定期.要不要考研？考哪個學(xué)校？考什么專業(yè)？考哪個方向？考什么科目？怎樣準(zhǔn)備考試？很多學(xué)生又產(chǎn)生了迷茫.而理工輔導(dǎo)員自身具備豐富的考研經(jīng)驗，掌握的信息全面，能指導(dǎo)學(xué)生考研的各個環(huán)節(jié)，例如目標(biāo)院校和專業(yè)的確定，專業(yè)課復(fù)習(xí)方法等等.比起專業(yè)教師的信息更新更全，熟悉學(xué)生考研心態(tài)、心理素質(zhì)、綜合能力、每個學(xué)生的優(yōu)勢劣勢，可以幫助學(xué)生建立合理的考研計劃，進行心理和專業(yè)上的雙重輔導(dǎo)，大大提高考研的成功率.

1.5 指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢.同樣，理工輔導(dǎo)員從用人單位的需求出發(fā)，有針對性推薦畢業(yè)生；對就業(yè)方面進行指導(dǎo)，特別是求職技巧方面，將專業(yè)技能與需求相結(jié)合；靈活運用行業(yè)信息，職位信息，職位要求，對學(xué)生群體輔導(dǎo)；依靠畢業(yè)校友資源，掌握少量的“內(nèi)推”機會的信息；這些都大大提高畢業(yè)生就業(yè)成功率.

2 理工輔導(dǎo)員的專業(yè)劣勢與職業(yè)困惑

2.1 理工類輔導(dǎo)員的專業(yè)劣勢

相應(yīng)的，理工輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生工作方面的優(yōu)勢與劣勢是同時存在的，主要有：

2.1.1 人文社會知識缺乏.高校輔導(dǎo)員是一門專業(yè)學(xué)科，更是一種要求具備思政、心理、管理、教育等等多個學(xué)科知識，綜合性實踐性很強的一種職業(yè).除了少數(shù)師范類專業(yè)接受過教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的訓(xùn)練外，理工輔導(dǎo)員在本科和研究生階段接受的教育和訓(xùn)練均是與專業(yè)密切相關(guān)的，掌握的知識較單一，在工作時難免會感覺到人文社科知識的不足，缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗積累，面對個性化較強的新一代大學(xué)生，有力不從心的感覺.

2.1.2 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不力.當(dāng)前“雙創(chuàng)”正在如火如荼開展，如何讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情變成實際的行動？如何使創(chuàng)業(yè)成功而不是盲目的行動？顯然，創(chuàng)業(yè)涉及到社會、經(jīng)濟、管理、財務(wù)、營銷、企業(yè)等多個方面，更是對大學(xué)生的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、人際能力、資金準(zhǔn)備的考驗.這些問題也困繞著學(xué)生與他們的輔導(dǎo)員，理工輔導(dǎo)員對創(chuàng)業(yè)分析也不具備優(yōu)勢，在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)營創(chuàng)業(yè)方面也差強人意.

2.1.3 指導(dǎo)參與大學(xué)生校園文化活動的劣勢.大學(xué)校園文化是形成學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生完美人格的重要手段，和諧的校園文化既是大學(xué)教育的必要組成，又是培養(yǎng)社會需要人才的重要途徑.這些活動包括：文藝晚會、歌會、詩歌大賽、演講大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、校園辯論賽、各種校園文化節(jié)等.顯然，對于理工輔導(dǎo)員來說，這些活動要想讓學(xué)生開展起來，做出精品，學(xué)生通過各項比賽出類拔萃，給這些學(xué)生以專業(yè)的指導(dǎo)，就很困難了.更難以做到陶冶學(xué)生的情操、挖掘?qū)W生潛力的目的.

2.2 理工類輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的困惑

理工輔導(dǎo)員工作中面臨著許多問題，有一般輔導(dǎo)員所共有的，如工作壓力大、工作難度大、工作量大、工作責(zé)任大、工資收入較低，除此之外，還存在著自身職業(yè)認(rèn)同的困惑.主要有：

2.2.1 思想不穩(wěn)定.學(xué)生人文等綜合素質(zhì)的形成，輔導(dǎo)員的作用特別大，輔導(dǎo)員面對著千頭萬緒的工作，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，理工輔導(dǎo)員認(rèn)為這方面自己不強，感覺到不是很得心應(yīng)手，因此許多人有短期的思想，只想干四年就轉(zhuǎn)崗，導(dǎo)致輔導(dǎo)員崗位人員流動較大，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定狀態(tài).雖然這種不穩(wěn)定現(xiàn)象在輔導(dǎo)員工作中較為普遍，但對理工輔導(dǎo)員更突出.

2.2.2 角色轉(zhuǎn)換慢.目前的大學(xué)生，一方面具有較強獨立性，另一方面卻存在依賴性，由于網(wǎng)絡(luò)和社會價值觀多元化，導(dǎo)致大學(xué)生的思想意識也呈多元化發(fā)展趨勢，自我、自私、自負(fù)、個性強、集體觀念較弱、組織紀(jì)律性較差、責(zé)任心不強.學(xué)生往往把自己的不良情緒發(fā)泄到輔導(dǎo)員身上.理工輔導(dǎo)員往往是剛參加工作的年輕人，不清楚自己的角色，不能處理好這些矛盾，甚至也和學(xué)生大吵大鬧，導(dǎo)致矛盾激化，學(xué)生工作就難以做好.產(chǎn)生對輔導(dǎo)員職業(yè)的不認(rèn)同.

2.2.3 專業(yè)不清晰.目前各高校對輔導(dǎo)員都有科研的考核，要寫論文，拿項目，出成果，將其作為職稱評定和職位升遷的依據(jù)之一，甚至是硬指標(biāo).理工輔導(dǎo)員沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人文社科管理心理等知識，而用自己擅長的理工專業(yè)論文又不可作為輔導(dǎo)員的科研論文.結(jié)果是思政類文章寫不來，理工類論文也沒有條件寫，久而久之，這一類輔導(dǎo)員的專業(yè)理論水平?jīng)]有提升，科研能力也沒有加強，導(dǎo)致他們感覺是輔導(dǎo)員領(lǐng)域的局外人.

2.2.4 自身的迷茫.自己將來做什么？很多理工輔導(dǎo)員總是這樣問自己.日常工作與自己學(xué)習(xí)生涯關(guān)聯(lián)度不大，科研成果不足導(dǎo)致職稱晉升不暢，工作的忙碌導(dǎo)致自己原有的專業(yè)已和最新發(fā)展落伍.轉(zhuǎn)入教師似乎知識和水平不夠，轉(zhuǎn)入行政管理也無路徑，繼續(xù)從事輔導(dǎo)員似乎又不是自己的理想目標(biāo).這種職業(yè)不認(rèn)同導(dǎo)致“越干越迷茫”.

3 理工輔導(dǎo)員工作能力與職業(yè)認(rèn)同的提升對策

3.1 正確認(rèn)識大學(xué)生輔導(dǎo)員工作的重要性，走職業(yè)化、專業(yè)化道路.職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵是全社會的職業(yè)認(rèn)識.從穩(wěn)定隊伍出發(fā)，一方面要有頂層設(shè)計，從政策面上，給他們有健康成長的路徑；另一方面，學(xué)校、院系、個人也要提高認(rèn)識，要端正思想態(tài)度，積極工作，充分認(rèn)識輔導(dǎo)員工作是一種更為重要的育人工作，盡快給自己的職業(yè)定位，結(jié)合當(dāng)前國家政策和規(guī)定的實際，選擇職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路，向其他輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新，成為某一領(lǐng)域的“專家型輔導(dǎo)員”，這樣，理工輔導(dǎo)員才能更好的發(fā)揮自身特長.多年的專業(yè)學(xué)習(xí)使得他們一般不愿意放棄本身的專業(yè)積淀，有臨時性想法，輔導(dǎo)員隊伍和思想不穩(wěn)定，很大原因是由于部分輔導(dǎo)員沒有結(jié)合自身的專業(yè)背景和實際情況進行職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)的定位不清晰不明確.因此，結(jié)合自身條件走專業(yè)化道路，一專多能是輔導(dǎo)員的最佳出路，這不僅有利于自身職業(yè)發(fā)展，更有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生管理.充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員是可以自我完善達到專業(yè)級別的.

3.2 自覺加強政治理論、人文社科方面知識的學(xué)習(xí).文科輔導(dǎo)員往往擅長于情感教育，理工輔導(dǎo)員更注重理性分析問題.但工作性質(zhì)是完全相同的.理工科輔導(dǎo)員要加強學(xué)習(xí)，尤其是要加強學(xué)習(xí)思想政治教育方面的理論知識，還要多鉆研和思考，多向身邊的文科背景輔導(dǎo)員請教，把學(xué)到的理論知識運用于指導(dǎo)學(xué)生思想教育工作的實踐中.《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者.輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”.充分說明政治理論學(xué)習(xí)的重要性.

3.3 注重知識更新，提升自身科研能力.輔導(dǎo)員是正在發(fā)展中的學(xué)科，尤其需要理工輔導(dǎo)員的參與，研究是一種更重要的學(xué)習(xí).雖然輔導(dǎo)員忙，但也要多參與學(xué)術(shù)活動，充實自身的實力，一方面提升自己，同時還能在學(xué)生中提升形象，增加威信.不同學(xué)科背景的輔導(dǎo)員可以在一起相互交流，更從不同的角度，尋找理論和實踐的解決方案.[3]如今更強調(diào)多學(xué)科綜合和交叉，更重視運用理工科的研究方法研究輔導(dǎo)員學(xué)科.目前輔導(dǎo)員工作方法研究特別需要強有力的理論支撐和方法的突破，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這一類研究很薄弱，所發(fā)表的論文數(shù)據(jù)較少，層次較低，[4]說明這個問題的研究還存在很大的空間.

3.4 建立適應(yīng)新形勢變化的工作模式.鑒于新形勢的變化，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新性地建立適應(yīng)變化的輔導(dǎo)員工作模式.包括團隊模式、工作模式和成長模式.首先是在學(xué)院層面建立互補型輔導(dǎo)員團隊工作模式，按照“互補增值原理”組建，包括知識互補、專業(yè)互補、氣質(zhì)互補、性別互補、能力互補、年齡互補，興趣互補，相互交流、互補提升、共同學(xué)習(xí)；二是要建立適應(yīng)理工輔導(dǎo)員的工作模式，文理交叉，提高學(xué)生活動的實際效果；三是構(gòu)建理工輔導(dǎo)員的成長模式，鼓勵輔導(dǎo)員開設(shè)專業(yè)課，或繼續(xù)深造，對于讀博、訪學(xué)進修要給予時間和經(jīng)濟上的支持.建立通暢的輔導(dǎo)員分流機制，讓教學(xué)、行政、實驗、科研等崗位多向流動，或者成為兼任上述幾項工作的復(fù)合型人才.支持輔導(dǎo)員從事相關(guān)科研工作，對申報課題、發(fā)表文章提供有利的條件.

“上面千條線，下面一根針”，輔導(dǎo)員的工作事關(guān)大學(xué)生的成長，其影響力直達學(xué)生走向社會后多年甚至一生.輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)也一直倍受社會各界的關(guān)注.因此要從輔導(dǎo)員自身和學(xué)校建立工作機制出發(fā)，探索理工輔導(dǎo)員工作和成長模式，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才.

〔1〕趙慶典,李海鵬.努力建立大學(xué)生思想政治教育的組織保證和長效機制——高校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)情況調(diào)研報告[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2006(2):75-82.

〔2〕楊益孜.淺談輔導(dǎo)員如何結(jié)合自身專業(yè)開展工作[J].山東青年,2013(5):71-72.

〔3〕郁震，等.多學(xué)科體系支撐下的輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].思想理論教育,2010(07):85-89.

〔4〕劉濤.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化研究中的偏頗與糾正——基于對文獻的分析[J].思想理論教育,2010(17):88-92.

G641

A

1673-260X（2017）10-0208-03

2017-07-25

安徽工程大學(xué)科研項目（2013YQ07）