余 軍

（廈門理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 廈門361024）

基于Moodle的翻譯教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用

余 軍

（廈門理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 廈門361024）

探討基于Moodle的翻譯教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，包括Moodle的安裝、設(shè)置，將CAT及語料庫技術(shù)融合于該平臺，實施以翻譯項目為導(dǎo)向、以計算機及語料庫輔助的翻譯教學(xué)模式，與翻譯市場需求接軌，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代翻譯技術(shù)的新型語言服務(wù)人才。

Moodle；CAT；語料庫；翻譯教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯課堂培養(yǎng)和輸送了大量翻譯人才，但在21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展、微博微信成為人們?nèi)粘＝涣鞴ぞ叩倪@個網(wǎng)絡(luò)時代，技術(shù)條件已經(jīng)成熟，翻譯教學(xué)可以而且應(yīng)該走出課堂，進入師生互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)世界，使課后師生互動、生生互動成為常態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearning Environment，面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）由于其開源、免費及易于架設(shè)等特點，目前已成為世界各高校頗為青睞的建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的工具。國內(nèi)對Moodle平臺的研究主要集中在Moodle平臺的安裝與功能介紹[1]、基于Moodle平臺的課程開發(fā)與管理[2]、利用Moodle平臺輔助課堂管理和教學(xué)[3]、利用平臺開展教師培訓(xùn)[4]、利用Moodle平臺探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[5]以及作為個人知識管理的工具[6]等六個方面。

本文討論Moodle翻譯教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用問題，包括平臺的安裝和設(shè)置、集成語料庫及CAT技術(shù)以及如何通過Moodle平臺組織實施CAT及語料庫模式的翻譯教學(xué)活動。

1 Moodle平臺安裝及設(shè)置

Moodle可安裝于 Windows、Linux及 Mac等操作系統(tǒng)下，需要配置Web服務(wù)器（如 Apache），數(shù)據(jù)庫（如MySQL或PostgreSQL）和PHP。Windows系統(tǒng)下建議使用曾棕根開發(fā)的閃電Moodle。Linux下可使用阿里云市場集成Moodle的Centos鏡像。目前Moodle的最新版本為“3.3”。如果所安裝版本低于“3.3”，可至 Moodle 官網(wǎng)（https://moodle.org/）下載最新版本升級。

Moodle可在校園的局域網(wǎng)內(nèi)架設(shè)，也可在個人電腦上架設(shè)，或可部署在阿里云服務(wù)器上。從穩(wěn)定運行及硬件維護等方面考慮，在阿里云服務(wù)器上安裝更好。

如果是在個人電腦上架設(shè)Moodle，充當(dāng)服務(wù)器的計算機硬件配置要求較高，還需要設(shè)置動態(tài)域名及端口映射，外網(wǎng)才能訪問。較為簡便的方法是電腦連接路由器上網(wǎng)，使用花生殼（http://www.oray.com/）的動態(tài)域名服務(wù)。安裝新花生殼“1.0”版本，運行后鼠標右鍵點擊域名列表中的域名，選擇“新花生殼管理”，啟動“新花生殼映射”，點擊“添加映射”，自由填寫“應(yīng)用名稱”，內(nèi)網(wǎng)主機填寫“127.0.0.1”，端口填寫80或是修改后的端口，點擊確定，映射成功之后，會顯示外網(wǎng)地址，如：xxx.xxx.xxx:10290,用記事本打開“D:xampphtdocsmoodle”文件夾內(nèi)的config.php,將$CFG->wwwroot=‘http://localhost/moodle’中的域名地址改為‘http://xxx.xxx.xxx:10290/moodle’即可。不論內(nèi)網(wǎng)還是外網(wǎng)，在瀏覽器地址欄輸入http://xxx.xxx.xxx:10290/moodle皆可訪問。

一些Moodle功能模塊需要后臺腳本執(zhí)行操作，例如新聞公告欄。教師在發(fā)布公告后，選擇“立即發(fā)送email”通知學(xué)生，但郵件并沒有發(fā)送，這是因為發(fā)送郵件的腳本程序放于被稱為“cron.ph”的管理目錄中，不會自己執(zhí)行，需要啟用“cron.”服務(wù)。相關(guān)設(shè)置可參考官網(wǎng)的相關(guān)文檔。

2 Moodle翻譯教學(xué)平臺的應(yīng)用

目前筆者所在院校已經(jīng)建成的Moodle翻譯教學(xué)平臺集成了《跨文化與翻譯》《漢英筆譯基礎(chǔ)》兩門課程。

在Moodle平臺原有功能的基礎(chǔ)上，我們將自建的雙語語料庫、雪人CAT網(wǎng)絡(luò)協(xié)同翻譯平臺以及其他一些資源嵌入Moodle教學(xué)平臺。以《漢英筆譯基礎(chǔ)》課程為例，網(wǎng)站包括：課件，聊天室，新聞公告區(qū)，漢英論壇，學(xué)習(xí)者語料庫，TED多媒體語料庫，語料庫匯集，CAT機輔翻譯平臺，Sketch Engine，F(xiàn)reedicitonary和練習(xí)欄目等。

通過這一平臺的建設(shè)，希望探索出一種未來與MOOCs接軌、以翻譯項目為導(dǎo)向、計算機及語料庫輔助（CCAT）的翻譯教學(xué)模式。該模式主要有以下特色：（1）項目驅(qū)動。參照語言服務(wù)行業(yè)翻譯項目實施的主要流程，在集成語料庫及CAT的Moodle平臺上，實現(xiàn)翻譯項目的模擬訓(xùn)練，如流程管理、譯文審校、譯文評價等。通過翻譯項目實訓(xùn)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代翻譯技術(shù)，了解語言服務(wù)行業(yè)的運作流程；（2）語料驅(qū)動。使學(xué)生通過對語料檢索平臺大量翻譯實例的觀察，獨立總結(jié)和歸納翻譯技巧，及時評估或反思自己的翻譯行為，掌握翻譯策略和技巧；（3）評價驅(qū)動。平臺具有較全面的評價功能，學(xué)生參與Moodle平臺的各項活動，會得到來自朋輩（同學(xué)）以及教師的評價和反饋。在Moodle平臺，學(xué)生之間是朋輩互助及競爭的關(guān)系，適時適當(dāng)?shù)脑u價會激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。平臺以表格形式呈現(xiàn)的學(xué)生活動統(tǒng)計數(shù)據(jù)如訪問網(wǎng)站的頻率、時長等，是對教師的一種間接評價，亦是其改進教學(xué)活動的一種動力。

2.1 語料庫檢索

Moodle教學(xué)平臺的語料庫資源豐富，包括自建的TED多媒體語料庫、來自學(xué)生練習(xí)的學(xué)習(xí)者語料庫以及自建的其他一些語料庫資源，學(xué)生可以檢索這些語料庫，獲取實用的翻譯例證，通過比較法的運用，進行自主學(xué)習(xí)，促進翻譯能力的提高。

（1）學(xué)習(xí)者語料庫。該語料庫匯集了學(xué)生的練習(xí)語料，檢索結(jié)果包括參考譯文和所有學(xué)生譯文。以一次課堂練習(xí)為例，該次練習(xí)中包含“中央電視臺”這一術(shù)語，學(xué)生譯文幾乎全部都是“CCTV”，而參考譯文則為“State Television”。該練習(xí)為一次回譯練習(xí)，是有關(guān)神舟六號飛船的報道，參考譯文實為英文原文。通過語料庫檢索，可以看出，多數(shù)學(xué)生不了解翻譯中的“內(nèi)外有別”。我們都很熟悉“CCTV”，但外國讀者不一定了解，恐怕很多人更熟 悉的是 “Closed-circuit Television(CCTV)”, 即閉路監(jiān)控系統(tǒng)。外國記者在報道這則中國神舟六號飛船的新聞時，沒有用“CCTV”一詞，用的是“State Television”，以避免誤解。

通過對學(xué)生語料和參考譯文的比較，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，有時也能發(fā)現(xiàn)一些佳譯，甚至在檢索結(jié)果中可以看到兩個相鄰的譯文，一正一誤。在比較的過程中，學(xué)生需要查證哪些譯文可取、哪些不可取。

教師主要是引導(dǎo)學(xué)生通過語料的檢索發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律、增強語感、逐步提高。例如，在上述練習(xí)中，“武平”一詞出現(xiàn)了3次。外國記者分別用的是“Wu Ping”“She”“Ms Wu”等詞，避免了重復(fù)，而大多數(shù)學(xué)生都一概翻譯為“Wu Ping”。通過討論，學(xué)生得出了翻譯中需要注意使用代詞避免重復(fù)的技巧，也認識到語篇銜接在翻譯中的重要性。由于這些討論是基于學(xué)生練習(xí)的真實語料，具有很強的針對性，學(xué)生印象深刻，取得了不錯的效果。

（2）TED多媒體語料庫。該語料庫匯集了1 000余部TED演講的英文字幕及其簡體中文譯文、繁體中文譯文以及對應(yīng)的視頻。學(xué)生可通過檢索了解多媒體翻譯的技巧，因為字幕的翻譯都是片段式的，需要適應(yīng)屏幕和顯示時長。

（3）影視字幕語料庫。該語料庫收集了英美影視的英文字幕1億9千余萬詞?？赏ㄟ^檢索了解一些口語表達，掌握一些簡潔的句式?？赏ㄟ^影視字幕的檢索，使語言表達更為靈活簡練，有助于在一定程度上擺脫死板、僵化和累贅的語言形式。

（4）通用雙語語料庫。超過了百萬句對，庫容較大，總字/詞數(shù)超過了2億，但部分語料校對不精，存在重復(fù)等問題。

該語料庫極有價值，學(xué)生可通過對該語料庫的檢索了解搭配、句式，學(xué)習(xí)地道的表達。例如，在該語料庫中檢索“折騰”一詞，得出了數(shù)十個檢索結(jié)果，這些檢索結(jié)果對于學(xué)生了解不同語境下“折騰”對應(yīng)的英文用處很大，其中部分檢索結(jié)果與王克非先生構(gòu)建的語料庫的檢索結(jié)果相同[7]。

2.2 雪人CAT網(wǎng)絡(luò)協(xié)同翻譯平臺

我們自己架設(shè)服務(wù)器，在服務(wù)器上安裝了雪人CAT網(wǎng)絡(luò)協(xié)同翻譯平臺，但由于安裝的是免費版，目前的功能僅限于通過該平臺共享記憶庫和術(shù)語庫，不能同步修改、審校譯文。需要升級為標準版，并且學(xué)生使用的雪人翻譯軟件也由免費版升級為標準版，只有這樣，才可以使用該平臺的全部功能。

2.3 論壇討論

論壇討論是Moodle教學(xué)平臺的一個重要功能，其作用是啟迪學(xué)生思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在討論中進步提高，尤其是檢索查證能力的增強。

但論壇討論實際操作起來，并非易事。首先學(xué)生層次不齊，并非所有學(xué)生都喜好翻譯，也并非所有學(xué)生都愿意參與討論。不愿參與的原因很多，如同學(xué)的帖子質(zhì)量不高，自己也發(fā)不出什么好貼子，自己的學(xué)習(xí)心得不愿分享，等等。如果教師不采取一定的激勵措施，可能論壇里面會空空如也，帖子很少，高質(zhì)量的帖子就更少了。但如果僅僅用平時成績作為激勵，論壇討論區(qū)又會變成垃圾帖泛濫區(qū)。為了獲取平時成績，學(xué)生變身為搬運工，從其他地方復(fù)制一些材料，粘貼到論壇之中，形成很不好的風(fēng)氣。

因此采取的方法是，吸收真正愿意參與討論的學(xué)生進行討論，并對討論區(qū)制定一些規(guī)則。首先，采取分流的方式，愿意參與論壇討論的學(xué)生，需要報名參與，不愿意參與討論的學(xué)生，可以選擇完成一定量的翻譯練習(xí)的方式替代。對于發(fā)帖回帖，制定了如下規(guī)則：（1）禁止灌水帖，如“很好”“謝謝”之類；（2）禁止只轉(zhuǎn)不評。即不能僅僅是從別處復(fù)制一些有關(guān)翻譯技巧的材料，必須加上自己的評論，而且要舉實例說明，例證可以來自教學(xué)平臺的語料庫，也可以是自己收集的例子；（3）禁止空談理論，缺乏例證。所有帖子都必須提供例證；（4）鼓勵原創(chuàng)。從身邊的譯例發(fā)現(xiàn)問題，通過檢索查找，形成原創(chuàng)帖。

此外，不能僅靠學(xué)生發(fā)帖回帖。教師也需發(fā)些帖子引導(dǎo)討論，如發(fā)貼總結(jié)一些有代表性的翻譯技巧，請學(xué)生從練習(xí)或者語料庫中舉例分析。學(xué)生的帖子，教師應(yīng)適時回復(fù)，參與討論，既可激勵學(xué)生，也可加以引導(dǎo)，以免討論中的謬誤流傳。但教師時間精力有限，因此，論壇的帖子并非多多益善，應(yīng)強調(diào)質(zhì)量，而非數(shù)量。討論成績根據(jù)討論的質(zhì)量評分，而不是發(fā)貼的數(shù)量。

3 結(jié)語

在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的背景下，研究基于Moodle平臺的翻譯教學(xué)模式，革新翻譯教學(xué)方法和手段，對于提高教學(xué)效率和效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有實際意義。CAT及語料庫兩大現(xiàn)代翻譯技術(shù)在Moodle平臺上相互結(jié)合，融入翻譯教學(xué)及應(yīng)用，有助于與翻譯市場需求接軌、培養(yǎng)掌握現(xiàn)代翻譯技術(shù)的新型語言服務(wù)人才。

[1]韓駿，劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle系統(tǒng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006(1)：73-74.

[2]徐忠惠.基于Moodle的課程管理與學(xué)習(xí)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2007（3)：67-69.

[3]崔玉軍,顧惠忠.使用Moodle系統(tǒng)輔助傳統(tǒng)教學(xué)[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007（3）:154.

[4]劉峰,王延華.基于Moodle平臺的教師培訓(xùn)[J].開放教育研究,2008（5）:91-94.

[5]沈澤剛,劉楊.基于Moodle的“任務(wù)驅(qū)動”式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].電子設(shè)計工程,2013（17）:14-15.

[6]邵敏，楊玉強,張法濱.利用Moodle實現(xiàn)教師個人知識管理[J].遠程教育雜志，2007(3)：29-31.

[7]王克非.語料庫翻譯學(xué)探索[M].上海：上海交通大學(xué)出版社,2012.

責(zé)任編輯 劉志明

H315.9

A

1674－5787（2017）04－0125－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.31

2017-06-14

本文系2014年福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于Moodle的翻譯教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用”（項目編號：JAS14741）的研究成果之一。

余軍（1973—），男，廈門理工學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：語料庫翻譯學(xué)研究。