張春凱

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223000）

文化生態(tài)取向的“雙師型”教師培養(yǎng)策略

張春凱

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223000）

從生態(tài)文化角度對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)方式進(jìn)行研究和分析，能夠看出“雙師型”教師的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化生態(tài)變化的過(guò)程，并且在人才培養(yǎng)工作中，要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)該對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)文化進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，在尊重職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)“走進(jìn)企業(yè)培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)教師的行動(dòng)導(dǎo)向、技術(shù)技能方面的塑造。同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)策略予以高度重視，并構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)文化環(huán)境，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。

文化生態(tài)；“雙師型”教師；人才培養(yǎng)策略

文化生態(tài)主要是指在一定時(shí)期內(nèi)各類(lèi)型不同文化要素之間相互作用所形成的特殊形態(tài)并且受此影響形成的具有一定特殊性的文化結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)上與人的生存方式存在一定的辨析并且對(duì)人的生存方式進(jìn)行表征和規(guī)定?！半p師型”教師之所以具有明顯的“雙師型”特征，主要在于其在發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校學(xué)術(shù)文化和企業(yè)職業(yè)文化的有機(jī)融合，在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以近幾年，在全面推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的社會(huì)背景下，十分有必要對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)工作進(jìn)行研究和分析，爭(zhēng)取對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，凸顯人才培養(yǎng)工作的文化生態(tài)價(jià)值。

1 明確“雙師型”教師培養(yǎng)理念，堅(jiān)守文化生態(tài)的融合

個(gè)體的發(fā)展必然會(huì)受到其所處環(huán)境的影響，在人類(lèi)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中，人們?cè)谏a(chǎn)生活中所形成并參與的社會(huì)文化活動(dòng)不斷發(fā)生變化，并且人類(lèi)的參與促進(jìn)了這種變化的發(fā)生和發(fā)展，也就是說(shuō)，人類(lèi)的參與促進(jìn)了文化的發(fā)展，而文化的發(fā)展本身也能夠促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展。在每一代人積極參與相關(guān)社會(huì)文化活動(dòng)的過(guò)程中，一方面會(huì)使用前人得出的生活經(jīng)驗(yàn)探索發(fā)展進(jìn)程；另一方面也會(huì)結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求和時(shí)代發(fā)展實(shí)際情況探索新的發(fā)展道路。從這一角度進(jìn)行分析，“雙師型”教師就是在繼承傳統(tǒng)并改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成的人才培養(yǎng)方向，是特殊歷史文化背景所催生的特殊群體，與校園文化環(huán)境、企業(yè)文化環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境等都存在緊密的聯(lián)系，“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展正是其自身參與職業(yè)文化活動(dòng)過(guò)程中能夠與社會(huì)群體進(jìn)行相互協(xié)調(diào)的結(jié)果，所以在教育實(shí)踐中，要想提高雙師型教師的培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)該從文化生態(tài)角度進(jìn)行具體的分析，借助“參與中轉(zhuǎn)變”思想對(duì)其發(fā)展方向進(jìn)行更為深刻系統(tǒng)的解讀，希望能夠形成明確的認(rèn)識(shí)。

在“雙師型”教師培養(yǎng)工作中，對(duì)培養(yǎng)理念的分析和解讀，應(yīng)該從“雙師型”教師培養(yǎng)工作所處環(huán)境入手進(jìn)行合理化研究，決不能將其作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行分析，而是需要將其與社會(huì)文化關(guān)系、社會(huì)關(guān)系特別是學(xué)校和企業(yè)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合研究，并在此基礎(chǔ)上加以解讀[1]。從這一層面能夠發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師培養(yǎng)工作實(shí)際上可以表現(xiàn)出多元文化不斷沖突、碰撞、融合、共進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過(guò)程。文化生態(tài)取向在此處產(chǎn)生的聚焦點(diǎn)不能僅僅局限于知識(shí)和技能方面，而是應(yīng)該高度重視對(duì)多元合作教師文化的構(gòu)建，希望能夠在多部門(mén)合作支持下促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。簡(jiǎn)言之，“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上就是文化生態(tài)的內(nèi)化過(guò)程，具體表現(xiàn)為個(gè)人層面的文化內(nèi)化、群體層面的文化內(nèi)化和職業(yè)教育層面的文化內(nèi)化。要想提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)該積極探索構(gòu)建具有校企合作特點(diǎn)的特殊企業(yè)文化，并且應(yīng)該將企業(yè)文化逐步融入到學(xué)校文化建設(shè)中，在學(xué)校文化建設(shè)中凸顯企業(yè)文化氛圍，建立校企一體化的辦學(xué)模式，全面促進(jìn)“雙師型”教師個(gè)人發(fā)展水平的提高。

2 將兼具“雙師”文化作為“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)

在教師培養(yǎng)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)精神原動(dòng)力實(shí)質(zhì)上能夠從文化角度表現(xiàn)出來(lái)，只有教師具有強(qiáng)大的文化才能夠在發(fā)展過(guò)程中不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化發(fā)展根基[2]。在生態(tài)文化取向研究中將教師文化作為一種特殊的組織文化和群體文化進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)在教師群體共同發(fā)展的校園文化環(huán)境中，教師文化實(shí)際上就是在教學(xué)活動(dòng)中所探索出來(lái)的物質(zhì)和精神文化成果的總和。所以要相對(duì)教師的文化形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為“雙師型”教師培養(yǎng)工作提供相應(yīng)的支持和輔助，就應(yīng)該對(duì)教師文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?，從教師的思想理念、行為模式和價(jià)值體系三個(gè)角度進(jìn)行解讀，希望在對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)的工作中，能夠形成一種特殊的文化，能向教師的思想理念、工作行為和價(jià)值觀(guān)念方面滲透，為雙師型教師的培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持和輔助。

2.1 教育信念：對(duì)技術(shù)技能的尊重

信念是人們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中所形成的某種觀(guān)念、理想和原則等，是人們共同的精神信仰，是個(gè)體在不斷探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于統(tǒng)攝地位的內(nèi)容。菲蒙特和弗洛登在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究和分析的過(guò)程中，就曾提出要想全面增強(qiáng)教育改革的有效性，就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教師和準(zhǔn)教師理想信念，并與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)其理想信念進(jìn)行創(chuàng)新[3]。我國(guó)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)也應(yīng)該堅(jiān)持這一思想，將教師信念的確定作為人才培養(yǎng)的基石，并對(duì)理想信念的文化結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鞔_，增強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)效果。所以針對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的情況，在人才培養(yǎng)工作中最重要的一點(diǎn)就是讓教師形成重視職業(yè)教育的信念，明確職業(yè)教育在為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展方面的重要作用，為教師文化的最終形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 教育態(tài)度：堅(jiān)實(shí)深入企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)

在教師人才培養(yǎng)工作實(shí)踐中，教師文化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在確立教師理想信念的基礎(chǔ)上形成的，并且應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)變教師與學(xué)校育人目標(biāo)不相適應(yīng)的情況，隨著教師觀(guān)念的更新對(duì)行為傾向進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為人才培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)提供良好的支持?！半p師型”教師與普通的教師存在明顯的區(qū)別，其更加重視實(shí)踐技能和實(shí)踐教育能力，一般有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成“雙師型”教師文化，需要教師能夠保持積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)走向企業(yè)，在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身專(zhuān)業(yè)執(zhí)教能力[4]。特別是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)上普遍存在的輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，“雙師型”教師更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己、定位自己，明確自身工作職責(zé)，進(jìn)而逐步形成積極融入企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)消極的態(tài)度，形成科學(xué)合理的工作理念，促進(jìn)教師工作滿(mǎn)意度的逐步提高，使“雙師型”教師在發(fā)展過(guò)程中能夠形成對(duì)企業(yè)文化的高度認(rèn)同。

2.3 教育行為：借助行動(dòng)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對(duì)技術(shù)技能的傳遞

教師文化的形成與教師的思想信念存在緊密的聯(lián)系，并且最終會(huì)在教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和教育行為方面得到落實(shí)。教師在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的行為是教師文化的外在表征體現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、使用以及教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、與其他教育工作者進(jìn)行交往以及在企業(yè)中參與實(shí)踐活動(dòng)等，都是行為表征，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育行為的傳遞?；诖?，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、存在明顯的行為問(wèn)題、教育管理存在較大難度的特點(diǎn)，教師應(yīng)該基于教育理念的革新對(duì)教育行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)制訂合理化的教學(xué)策略，運(yùn)用行為導(dǎo)向向?qū)W生傳遞相應(yīng)的技術(shù)技能知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的支持和保障[5]。

3 從建設(shè)良好文化生態(tài)環(huán)境角度促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)工作的優(yōu)化開(kāi)展

在我國(guó)職業(yè)教育體系中，“雙師型”教師的培養(yǎng)表現(xiàn)出一定的文化生態(tài)性，與“雙師”文化的形成和影響存在緊密的聯(lián)系。所以在加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)工作的過(guò)程中，一定要在相應(yīng)的文化生態(tài)系統(tǒng)中探索科學(xué)的人才培養(yǎng)措施，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開(kāi)展，希望能夠在人與文化的相互構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展水平的逐步提高，為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的支持和借鑒。

3.1 全面確定整體性發(fā)展的文化價(jià)值理念

對(duì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出一定的文化內(nèi)化過(guò)程，所以要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)文化、職業(yè)文化、學(xué)術(shù)文化和企業(yè)文化的建設(shè)，共同構(gòu)筑“雙師型”教師的精神價(jià)值理念，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化[6]。換言之，在人才培養(yǎng)工作中，只有保證“雙師型”教師的培養(yǎng)完全依賴(lài)企業(yè)文化，并且在企業(yè)文化環(huán)境中形成特定的成長(zhǎng)經(jīng)歷，才能夠促進(jìn)“雙師型”教師完成對(duì)職業(yè)文化的內(nèi)化，并且生成特殊的職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)和行為習(xí)慣。所以，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)個(gè)體式教師的思想模式和思想狀態(tài)，將教師培養(yǎng)工作置于復(fù)雜的環(huán)境中，形成對(duì)“雙師型”教師的整體性認(rèn)識(shí)。其次，教師的發(fā)展應(yīng)該關(guān)注外在行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為能力的提高，并以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)“雙師型”教師綜合素質(zhì)的提高。

3.2 加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作組織文化的創(chuàng)建

組織文化對(duì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響，是能夠促進(jìn)教師發(fā)展的最重要文化情境之一，并且在教育實(shí)踐和教師人才培養(yǎng)工作中加強(qiáng)對(duì)組織文化的重視，促進(jìn)教師逐漸的合作交流和知識(shí)共享，能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“雙師型”教師培養(yǎng)工作水平的提高創(chuàng)造良好的條件。一方面，在“雙師型”教師接受企業(yè)教育和培訓(xùn)工作中，由企業(yè)中的師傅帶領(lǐng)教師對(duì)職業(yè)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，教師和師傅互相溝通和交流，教師的職業(yè)素質(zhì)能夠得到明顯的提高[7]。另一方面，“雙師型”教師之間也能夠進(jìn)行良好的溝通和交流，并且在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)信息的內(nèi)化，促進(jìn)對(duì)職業(yè)信息的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)等，并且在后期教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)⑵淙谌肫渲?，?duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，真正發(fā)揮出“雙師型”教師的重要作用，為職業(yè)人才培養(yǎng)工作提供良好的支持和借鑒。

3.3 加強(qiáng)對(duì)多元文化融合化環(huán)境的構(gòu)建

在“雙師型”教師培養(yǎng)工作中，“雙師”文化的構(gòu)建是較為系統(tǒng)的工程，需要多部門(mén)的共同努力。所以在加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)工作的過(guò)程中，政府部門(mén)、企業(yè)、職業(yè)院校以及教師等應(yīng)該共同參與到立體文化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)術(shù)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化和教師文化的有效融合。這樣就能夠構(gòu)建具有明顯校企融合特點(diǎn)的企業(yè)文化，將企業(yè)文化逐步融入到學(xué)校建設(shè)和企業(yè)文化氛圍的工作中，進(jìn)而借助產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)水平的逐步提高。總而言之，要想全面推進(jìn)“雙師型”教師的建設(shè)和發(fā)展，就必須認(rèn)識(shí)到多元文化融合環(huán)境的重要性，并在多部門(mén)的聯(lián)合和支持下全面加強(qiáng)文化建設(shè)，只有保證文化影響作用的發(fā)揮，生態(tài)文化取向下“雙師型”教師培養(yǎng)的科學(xué)性和合理性才能夠進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)“雙師型”教師在特定的文化環(huán)境中接受熏陶，進(jìn)而從文化內(nèi)涵角度促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)策略的發(fā)揮和人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開(kāi)展，為我國(guó)職業(yè)院校教育教學(xué)工作的革新貢獻(xiàn)力量[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從生態(tài)文化取向和角度對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和分析，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)椤半p師型”教師培養(yǎng)提供相應(yīng)的建議和參照，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教師的個(gè)人發(fā)展。所以在新時(shí)期背景下，應(yīng)該保持對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)工作的重視，從文化生態(tài)取向角度對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，希望能夠真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的 “雙師型”教師，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供職業(yè)人才保障。

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責(zé)任編輯 李 燕

Cultivation Strategy of the “Double Qualified Teacher”in the Direction of Cultural Ecology

ZHANG Chunkai

(Jiangsu Food&Pharmaceutical College,Huaian Jiangsu223000,China)

By analyzing the “double qualified teacher” training mode from the perspective of eco culture,people can see that its development is essentially a process of cultural ecological change,and in the work of personnel training,the system study of its cultural training should be done to ensure the quality;and in respectof the vocational education,the understanding of “entering the enterprise culture” shouldbe strengthened to complete the shaping of teacher’s action oriented,technology and skills.At the same time,the cultivation strategies and the corresponding training culture environment should be paid more attention and established in colleges to promote the personnel training work.

cultural ecology;“double qualified teacher”;talent training strategy

G715

A

1674－5787（2017）04－0082－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.21

2017-06-12

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題 “參與式培訓(xùn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-R-49581）、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職院校‘雙師型’教師培養(yǎng)的實(shí)踐與思考”（項(xiàng)目編號(hào)：JSSPGJ2015005）的階段性研究成果。

張春凱（1976—），男，碩士，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資科科長(zhǎng)，講師，研究方向：高職教育管理，軟件工程。