田軍

摘 要：巴班斯基說(shuō)過(guò)，教師教育教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一，是使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，也就是說(shuō)，要使學(xué)生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的教育教材。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；教學(xué)方法；后進(jìn)生

所謂“后進(jìn)生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、品德上暫時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在一些問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反道德準(zhǔn)則和紀(jì)律、侵犯他人或公共利益的行為。后進(jìn)生在班級(jí)的管理中占有很重要的成分，他們的教育成敗也直接影響著班集體建設(shè)，因此，在班級(jí)日常管理中班主任有責(zé)任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，促使其形成健全的人格和個(gè)性，使他們?cè)诤椭C的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)。心理學(xué)研究表明：情感具有增力功能，是育人的基礎(chǔ)，是師生之間心理相融的紐帶。所以，教師要教育學(xué)生，特別是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)紀(jì)律問(wèn)題學(xué)生，要從情感入手，即從愛(ài)入手，最大限度地發(fā)揮情感的增力功能，也就是最大限度發(fā)揮師愛(ài)的作用?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談在班級(jí)管理中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。

一、對(duì)癥下藥，有的放矢，讓信任和尊重成為問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的心理基礎(chǔ)

寬容和尊重優(yōu)秀生和中等生，每位老師都能做到。那么對(duì)于問(wèn)題學(xué)生尤其是在其反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤時(shí)，就更需要教師的寬容、尊重，堅(jiān)決不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待他們，要讓其感受到老師對(duì)他們的信任，這樣他們才會(huì)相信自己，才會(huì)有所醒悟。例如，有一位老師班內(nèi)曾有一名男生，所有教過(guò)他的老師都說(shuō)他是一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生，因?yàn)橹灰蠋熛抡n，他就像離弦的箭一樣向外跑，跑遍操場(chǎng)的每一個(gè)角落，包括垃圾口。他會(huì)在垃圾口尋找他認(rèn)為好玩的東西，然后玩?zhèn)€不停。只要老師一會(huì)兒看不見(jiàn)，他就能同別人打起架來(lái)。每節(jié)課40分鐘，他總是要遲到幾分鐘，要是老師去操場(chǎng)上找他，他準(zhǔn)和你捉迷藏；要是同學(xué)找他上課，他會(huì)繞著大操場(chǎng)跑上好幾圈，累得找他的同學(xué)氣喘吁吁，而他會(huì)在一旁笑個(gè)不停，看他那得意的神情，真讓人哭笑不得。上課時(shí)，他也不聽(tīng)不學(xué)，還搗亂。這位班主任老師仔細(xì)地分析他的情況得出結(jié)論，即知識(shí)的負(fù)積累太多，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，并且開(kāi)始厭倦老師。尋出根源，老師就對(duì)癥下藥。有一天上課，他又遲到了，老師沒(méi)有批評(píng)他，而是十分平靜地說(shuō)：“我和同學(xué)們?cè)诘饶?，因?yàn)槟闶俏覀儼嗟囊粏T，我們要尊重你，相信你下節(jié)課不會(huì)遲到?！辈⑼度テ诖湃蔚哪抗猓瑒傞_(kāi)始他面無(wú)表情地做到座位上。第二天、第三天……老師一直重復(fù)著這句話(huà)，直到第四天，他真的沒(méi)有遲到，那天這位老師帶頭給他鼓了掌。還有一次在上課交流中，老師把他分到了優(yōu)秀生和中等生的組里，他提出想要和別人一組，老師尊重了他的意見(jiàn)，用心觀(guān)察他的表現(xiàn)。果然，他發(fā)言很積極，學(xué)習(xí)的熱情高漲。由此我們可以看出，信任學(xué)生需要勇氣，尊重學(xué)生更需要涵養(yǎng)，對(duì)癥下藥、有的放矢需要方法。

二、曉之以理，動(dòng)之以情，“等”中有“幫”

教育學(xué)生需要耐心，要主動(dòng)地去“等”，在“等”的過(guò)程中包含著幫和教的過(guò)程。學(xué)生在改錯(cuò)的過(guò)程中總是時(shí)好時(shí)壞，出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)，就要求教師不要為他的反復(fù)而灰心。要知道“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生在改錯(cuò)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是很正常的。所以說(shuō)，轉(zhuǎn)化工作總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)或長(zhǎng)或短的過(guò)程。教師不能指望上幾節(jié)思想品德課，開(kāi)幾次班會(huì)，談幾次話(huà)就能把這些問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。作為老師應(yīng)認(rèn)真冷靜地對(duì)待，不能急躁，運(yùn)用教育和管理策略，一面想辦法，一面反思自己，彌補(bǔ)工作中的不足，鼓勵(lì)他們、相信他們、關(guān)心他們，使其在等待中越來(lái)越近。魏書(shū)生說(shuō)：“后進(jìn)生也有上進(jìn)心，也能上進(jìn)，但上進(jìn)的過(guò)程充滿(mǎn)了反復(fù)，要反復(fù)抓抓反復(fù)?！边@句話(huà)，我們要時(shí)刻記在心里，教育是慢工出細(xì)活的事情，既不能著急，也不能放松，要循著孩子的步伐緊緊跟隨，在他走快走不穩(wěn)的時(shí)候拉他一把讓他慢些，在他走慢往后退時(shí)推他一把讓他跟上前進(jìn)的步伐，在他走歪時(shí)扶他一把幫他引向正確的方向。面對(duì)問(wèn)題孩子的進(jìn)步，作為教師要有正確的認(rèn)識(shí)，兒童的反復(fù)性是很根深蒂固的，要想從根本上改變，教師需要長(zhǎng)期引導(dǎo)與實(shí)踐，堅(jiān)持與耐心才能起到一定的作用。無(wú)論哪一科的教師，都應(yīng)該參加到班級(jí)管理中來(lái)，這不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己和自己工作的認(rèn)可與負(fù)責(zé)。對(duì)不同的學(xué)生施以不同的方法，按照每個(gè)學(xué)生的接受能力去教育教學(xué)，這樣我們才能達(dá)到教育應(yīng)該達(dá)到的效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的班集體氛圍，促使問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化

一個(gè)學(xué)生自從入學(xué)開(kāi)始就生活在集體中，集體的力量對(duì)學(xué)生的發(fā)展始終產(chǎn)生著重要的影響。良好的班級(jí)氛圍，是問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。于是，在班級(jí)管理管理可以采取如下措施，對(duì)于良好班風(fēng)得形成起到了一個(gè)奠基作用：

1.分析班級(jí)狀況，制定合理班規(guī)

班規(guī)的制定和執(zhí)行在班集體建設(shè)中起著一個(gè)十分重要的作用。例如，筆者任教三年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級(jí)狀況和全班同學(xué)一起訂出了如下班規(guī)：

（1）教室內(nèi)不打逗，輕聲。（2）樓道內(nèi)部追跑，慢步。（3）鈴聲響不遲到，準(zhǔn)時(shí)。（4）站隊(duì)時(shí)不擁擠，整齊。（5）座位下不臟亂，干凈。（6）書(shū)箱內(nèi)不雜亂，整潔。（7）說(shuō)話(huà)時(shí)不罵人，文明。

我的教室我的家，人人都要愛(ài)護(hù)它。

這七條班規(guī)符合孩子年齡特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，又是從最基本的行為習(xí)慣入手，孩子容易做到，但是保持可不容易，執(zhí)行起來(lái)也需要給孩子們一個(gè)緩沖的過(guò)程。

2.發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，讓每個(gè)孩子都有事做

這就需要老師對(duì)班上的孩子的性格、愛(ài)好等情況有一個(gè)了解。而且讓孩子做的事兒還是他喜歡做的，例如，班里小翟的善說(shuō)，小曹的膽大開(kāi)朗，小郭字寫(xiě)得好，小高學(xué)習(xí)好，因材施教，小張開(kāi)朗直率等等，教師應(yīng)該去尋找到這些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再用這些優(yōu)點(diǎn)去改變其缺點(diǎn)。尤其是班里的問(wèn)題學(xué)生，根據(jù)其不同的特點(diǎn)，小李雖然文化知識(shí)差點(diǎn)，但是喜歡每天中午送餐具，就讓他送；小森喜歡在午餐后給食堂送盛菜的桶，就讓他送。班里的每個(gè)學(xué)生都有自己的事做，就這樣一天一天積累，學(xué)生的各種習(xí)慣在一天一天地形成，老師再一點(diǎn)點(diǎn)地鼓勵(lì)，學(xué)生逐漸地會(huì)喜歡上了這個(gè)集體，品行也會(huì)在一點(diǎn)一點(diǎn)變化，尤其那些“問(wèn)題學(xué)生”他們感受到了在集體中的價(jià)值，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)或者其他方面沒(méi)有體驗(yàn)到的成功的喜悅，反過(guò)來(lái)這些非智力因素對(duì)其學(xué)習(xí)也會(huì)起到一些意想不到的促進(jìn)作用。

3.結(jié)合班規(guī)開(kāi)展因地制宜的活動(dòng)

既然制定了班規(guī)，就要養(yǎng)成良的好習(xí)慣，班級(jí)活動(dòng)也應(yīng)結(jié)合班規(guī)而進(jìn)行。午間休息，老師可以讓學(xué)生帶一些棋來(lái)，目的應(yīng)該有兩個(gè)，一是讓每個(gè)學(xué)生都有事做，這樣教室就不亂了，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的依戀。二是穩(wěn)定學(xué)生浮躁的心，教室內(nèi)是安靜放松的天地，操場(chǎng)上才是追跑放松的天空，這是應(yīng)該讓學(xué)生知道的，使他們能夠在教室里靜下來(lái)。

班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，這就需要我們班主任老師在工作中要細(xì)心，更要有耐心，要發(fā)自?xún)?nèi)心地去尊重每一個(gè)學(xué)生，去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，去相信每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能得到學(xué)生的信任和理解，也才能培養(yǎng)出具有健康心理的學(xué)生。有一位教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們教師要堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都是一粒種子，都有發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果，成材的可能，不過(guò)有的發(fā)的早，有的發(fā)得晚；有的開(kāi)在春天，有的開(kāi)在秋天；有的可做棟梁之材，有的可做鋪路之石。我們要分析不同的學(xué)生，按照不同的規(guī)律開(kāi)發(fā)，幼苗終有一天能成材?！币苍S晚開(kāi)的花會(huì)更嬌艷，晚結(jié)的果會(huì)更香甜。

參考文獻(xiàn)：

楊得順.“五心”：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的法寶[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（27）.