彭冬根

摘 要：針對英語課堂及特點，從提問的廣度、難度、學生層次幾個方面探討英語課堂提問，并提出了幾種提問的類型與方式。

關鍵詞：注意；廣度；難度；思維方式

一、教學大綱的要求與課堂提問的關系

在英語教學中，課堂提問是師生交流、溝通的主要途徑，教師通過課堂提問能及時了解教學過程中學生的反饋情況。適時、有趣的課堂提問，還能有效地活躍課堂氣氛，牢牢地吸引學生的注意力，從而達到優(yōu)化課堂的目的?！吨腥A人民共和國九年義務教育全日制小學英語教學大綱（試用）》中指出：“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語音、語法、詞匯，進行聽、說、讀、寫的交際能力?！薄坝⒄Z教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，掌握為交際運用英語的能力，提高英語的教學質(zhì)量?！笨梢娺@些要求都與課堂提問有密切的關系。但是，在真正的教學操作過程中，不少教師卻忽略了課堂提問的重要性，這不能不引起我們的高度重視。

二、不同年級的課堂特點及其提問的特點

例如，小學不同年級的課堂特點。要做好提問這一環(huán)節(jié)，就必須對小學不同年級的課堂特點有一個清晰、透徹的分析，我們知道，剛升入三年級的學生都有一種學習的興奮性，對新的環(huán)境的好奇，對新同學、新老師既想接近又稍帶怯意。從三年級學生的年齡特點上看，他們活潑可愛，對新事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣，老師講課時應設計輕松、活潑、生動、有趣的問題。四年級的學生最大的問題是容易出現(xiàn)“兩極分化”，教師在上課時要顧及全體，對中下生多鼓勵、表揚，樹立其學習英語的自信心。而五、六年級的英語課堂特點主要表現(xiàn)在容量大、進度緊，很容易讓學生覺得“枯燥無味”，教師應結合實際采用多種方式活躍課堂氣氛。不同年級的學生各有特點，針對每個年級的課堂特點，我們在課堂提問時就要注意以下兩大方面：

1.廣度有所不同。對于三年級的學生，提問面廣，因為他們的年齡特點是都想自己能“參與”“融入”到有趣的課堂中，他們渴望發(fā)表自己的意見，但又稍有一些羞怯。因此，教師在提問時，應照顧全面并多鼓勵，切忌只提問局部學生。對于四年級的學生，教師要千方百計吸引學生的注意，留意講課過程中學生的反應。如果個別學生出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象，教師應及時提出一個適當?shù)膯栴}，設法把他（她）吸引回來。五、六年級略有不同，因此課堂容量較大，教師的提問就要設計得精巧、有代表性。

2.難度有所不同。實踐表明，在三年級，難度應低一點，以鼓勵學生，盡量培養(yǎng)學生的興趣，而四年級可以適當?shù)匕央y度增大，訓練學生的動腦能力；到了高年級，教師可以根據(jù)實際在提問過程中做到“點到即止”，盡量讓學生自己通過已掌握的知識分析、推斷，得出答案。

在教學過程中還得注意一點，即對不同層次的學生，問題的性質(zhì)應有所不同。對于優(yōu)秀生來說，他們不屑于回答過于簡單的問題，相反，對于一些“硬骨頭”問題，卻是表現(xiàn)出相當大的興趣；而優(yōu)秀學生是帶動整體的關鍵；一些稍有難度的題目，不僅適合他們的發(fā)揮，還能直接掌握學生的學習情況，帶動占較大比例的中間層次；中間層次學生則適宜回答一些不太復雜的問題；對于后進生則應以鼓勵為主，教師在提問過程中還要做好輔導工作，使后進生不會喪失自信心。

三、幾種提問的類型

1.直問。所謂直問，就是開門見山，直接地提出問題。它有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析和解決問題。這也是最常見的提問方式之一。如：“Whats this？” “Can you see...？”等。

2.曲問。曲問就是要從側(cè)面或反面提出問題。曲問較直問復雜，但它有助于學生清除雜念，疏通思想，使學生沿著奇道曲徑直達知識的深層、高層。在講授語法和詞匯知識時，曲問是一種有效的手段。

3.正問與反問。正問即教師從問題的正面設問，而反問則是教師從問題的反面設問。可以促進學生從問題的兩個對立面出發(fā)，加深對知識的理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向或逆向的思維能力，這兩種提問往往交替進行結合使用。

4.設問。設問是指有時教師不妨兼顧教師與學生兩個角色，有些提問自問自答，它有助于學生模仿教師的思路去思考，是培養(yǎng)思考方式的有效手段。

5.專問與泛問。專問是教師根據(jù)實際，為不同的學生設計不同的問題，使提問具有針對性。泛問是面向廣大學生，提出使他們不難回答的問題，這對于提高整體教學效率有很大裨益。

6.層進式提問。層進式提問是指幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的深化，就像攀臺階一樣，層層遞進，將學生的思維一步一個臺階引向求知的新天地

課堂上藝術地提問，很大程度上有助于教師在教學實踐中牢牢地抓住學生，吸引學生的注意力，也可以有效培養(yǎng)學生的思維方式，有效地增進師生交際，融洽師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，最終達到優(yōu)化提高學習能力的目的。

參考文獻：

李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社，1996.