蔣清泉

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”為了使學(xué)生能更好地參與進(jìn)來，教師要站在學(xué)生的角度教學(xué)生學(xué)會(huì)分享，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要能力。探討了在實(shí)施分享教育中教師如何放手才能給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)和提出問題，為分析和解決問題提供機(jī)會(huì)。為新授課的探究提供素材，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供探究的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：分享教學(xué)；敢于放手；讀懂學(xué)生

當(dāng)前全區(qū)正在倡導(dǎo)“三分教育”，大力實(shí)施教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我們的課堂也將面臨改革的重大突破，究竟我們的課堂教學(xué)的根本突破口在哪里？我想以生為本才是關(guān)鍵，如何落實(shí)真正的以生為本呢？讀懂學(xué)生是基礎(chǔ)，如何才能真正讀懂學(xué)生呢？敢于放手，我們才有機(jī)會(huì)讀懂學(xué)生。

一、在新授課中精心創(chuàng)設(shè)問題，放手學(xué)生積極參與問題的思考

在教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問題，激勵(lì)學(xué)生參與對(duì)問題的探究。這些問題的設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，能夠激發(fā)學(xué)生探索的熱問情，他們的思維活躍起來，積極性和主動(dòng)性才能得到應(yīng)有的發(fā)揮。我們先來看一節(jié)新授課的學(xué)習(xí)——“求小數(shù)的近似數(shù)”，整個(gè)課堂流程：課題質(zhì)疑梳理問題—自學(xué)解疑產(chǎn)新疑—小組交流—全班展示（直接提出小組內(nèi)不能解決的問題）—總結(jié)梳理—當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在這六個(gè)環(huán)節(jié)中，有五個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，老師只是在全班展示的時(shí)候智慧介入一下，整個(gè)課堂充分放手，學(xué)生思維活躍，探究很有價(jià)值，很多時(shí)候比老師的預(yù)設(shè)還要精彩。例如，在課題質(zhì)疑梳理問題這個(gè)環(huán)節(jié)中，本來老師預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出三個(gè)問題：“怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”“求小數(shù)的近似數(shù)應(yīng)注意什么”“求小數(shù)的近似數(shù)有什么用？”但是學(xué)生不僅提出了老師預(yù)設(shè)的三個(gè)問題，還提出了很多的好問題：“求小數(shù)的近似數(shù)與求整數(shù)的近似數(shù)有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？”“求近似數(shù)的時(shí)候，為什么小數(shù)末尾的0不能去掉呢？”“除了用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，還有其他的方法嗎？”提出六個(gè)有價(jià)值的問題后，老師沒有一一解答，而是讓學(xué)生小組交流解決。幾分鐘下來針對(duì)六個(gè)核心問題分別上臺(tái)展示，有的采用舉例說明，有的采用推理法，有的采用聯(lián)想法，學(xué)生是那樣的自信：“老師，我可以把我的問題寫在黑板上嗎？”“老師，我可以幫她！”“我可以為大家解決第一個(gè)問題。”學(xué)生通過小組智慧和其他組的補(bǔ)充，只有一個(gè)問題不能解決，那就是“除了用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，還有其他的方法嗎？”這是老師才舉例介入（進(jìn)一法和去尾法），有時(shí)還可以采用其他方法求近似數(shù)，以后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

整堂課我欣喜地發(fā)現(xiàn)：把情境還給學(xué)生，孩子好奇的眼睛總會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；把問題給孩子，孩子好探究的大腦總會(huì)想到解決問題的辦法；把困惑給孩子，孩子好講理的天性總會(huì)有意外的驚喜與你分享。

二、在復(fù)習(xí)課中放手讓學(xué)生歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)賮砜次覉?zhí)教的“小數(shù)的意義和性質(zhì)”整理復(fù)習(xí)課，我原打算系統(tǒng)梳理，再老師出一些拓展題讓學(xué)生去做。但是我沒有那樣上，我準(zhǔn)備嘗試一下分享式教學(xué)的復(fù)習(xí)課堂該如何去把握，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：先由學(xué)生提前去預(yù)習(xí)用自己喜歡的方法去整理，并提出不懂的問題，并編出一些拓展題考考同學(xué)。然后在課堂上首先給5分鐘，組內(nèi)說一說，本單元你學(xué)會(huì)了什么？你如何考考你的同桌學(xué)會(huì)了嗎？還有哪些不會(huì)的？講給同學(xué)聽一聽。我一直擔(dān)心學(xué)生上復(fù)習(xí)課一時(shí)興趣不濃，二是不動(dòng)腦筋，只顧接受老師的梳理。三是碰撞不出思維的火花。還是停留在簡(jiǎn)單問題上去糾纏。于是我大膽改變?cè)O(shè)計(jì)思路，放手讓學(xué)生去回顧梳理，在學(xué)生展示已經(jīng)會(huì)了的那些知識(shí)時(shí)，我們還特別研究了：如何才能把知識(shí)梳理得更完善，讓人一看就懂，了解一些梳理的常見方法：提綱法、魚刺法、氣泡法、知識(shí)板報(bào)等。學(xué)生在這些方法的指引下興趣盎然地梳理著。如何提出不懂的問題：我們商量可以從情境、現(xiàn)象、題目、對(duì)話、預(yù)習(xí)、題單、任務(wù)等七個(gè)方面去提出問題，還可以出考題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)很費(fèi)心思，出了一些老師也意想不到的題目，例如，有的學(xué)生出：20.03，擴(kuò)大1000倍是多少？哪個(gè)數(shù)縮小到千分之一是1.07？小數(shù)點(diǎn)后面的零可以添上或去掉大小不變。改寫與求近似數(shù)有哪些區(qū)別？為什么小數(shù)保留的位數(shù)越多精確度越高？這些問題就比老師的題庫要貼切得多，很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

還有在分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，每個(gè)組分工明確，有的板書，有的提問，有的接受解釋。與下面互動(dòng)很親切，比老師灌輸式的講授效果要好的多。

總之，我們只有敢于放手，才能真正讀懂學(xué)生，老師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境、合作的氛圍、展示的舞臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的潛能，我們的課堂才能真正轉(zhuǎn)型，學(xué)生的主體地位才能真正體現(xiàn)，學(xué)生也才更喜歡這樣的課堂！

參考文獻(xiàn)：

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