黃春華

摘 要：在科技飛速發(fā)展的今天，推進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合勢在必行。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅可以從聲音、色彩、形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以彌補(bǔ)農(nóng)村傳統(tǒng)語文教學(xué)的拘謹(jǐn)與低效，優(yōu)化朗讀、寫作；解疑化難，突破重點(diǎn)；與此同時(shí)，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野.進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂高效。

關(guān)鍵詞：英語信息技術(shù)；小學(xué)；語文

一、應(yīng)用信息技術(shù)于小學(xué)語文課堂，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化朗讀

如果說，感受到文章的音樂美，是初聞其聲，理解內(nèi)容是識(shí)得其貌，那么感受意境，便是要學(xué)生與其產(chǎn)生共鳴。朗讀，恰恰是激發(fā)情感的重要手段。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種與課文相匹配的情境，以此來幫助學(xué)生走進(jìn)課文，走近作者，走進(jìn)自己的心靈。如，我執(zhí)教《送元二使安西》時(shí)，適時(shí)投影唐朝疆域圖，讓學(xué)生從視覺上感受到從渭城到安西幾千里的路程，古代沒有飛機(jī)、火車、汽車等交通工具，古代最快的交通工具就是馬。元二就是快馬加鞭也要半年的時(shí)間，這一別，后會(huì)遙遙無期，王維依依不舍，就連那春雨也留不住友人的腳步。引讀——?jiǎng)窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人。再次配樂投影渭城—古道陽關(guān)—安西，元二前往安西路途艱險(xiǎn)，兇險(xiǎn)難料，王維滿懷牽掛。他多么希望好朋友能一路平安。再讀——?jiǎng)窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人！巧妙應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境的朗讀，激情處表達(dá)對友人一路珍重的殷殷祝福；委婉處表達(dá)對遠(yuǎn)行者處境、心境的細(xì)心體察與眷戀不舍，使學(xué)生的情感和作者的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、應(yīng)用信息技術(shù)于小學(xué)語文課堂、解疑化難、突破重點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往通過語言敘述、板書解析、掛圖展示、動(dòng)手操作等途徑來解決這個(gè)問題。然而信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合，突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)便會(huì)輕而易舉。如，教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，地震給人類帶來的災(zāi)難如何如何，相比較播放了一段地震帶來災(zāi)難的片段立刻相形見絀。影像資料的播放使學(xué)生從形象、聲音、情感上了解到地震帶給人類災(zāi)難的破壞性是巨大的。然后再引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，站在作者的角度設(shè)身處地地去體驗(yàn)情感，推己及人。想象自己就是文本中的人物，使自己融入文本，和文本對話。只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到恪守諾言的父愛的偉岸，體會(huì)兒子對父親的信任，體會(huì)父子之間深厚的感情。那么如果有一天地震或者泥石流這樣的災(zāi)難和你不期而遇，而你又躲閃不及，你將如何面對？同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷苦難與挫折，但是我們要學(xué)會(huì)面對和接受。

三、應(yīng)用信息技術(shù)于小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)觀察力，優(yōu)化寫作

信息技術(shù)可突破空間、時(shí)間的限制，將人、事、物等通過優(yōu)美的旋律、斑斕的色彩、迷人的動(dòng)畫直觀地展示給學(xué)生。以鮮活、生動(dòng)的形象刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。故而，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時(shí)可根據(jù)習(xí)作要求與信息技術(shù)深度融合，如，我執(zhí)教作文教學(xué)《我們的校園》時(shí)，由于小學(xué)生缺乏觀察能力和概括能力。我先用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生播放一段校園的視頻，將特定的鏡頭緩慢播放、放大、定格，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練，配以優(yōu)美的音樂，組織學(xué)生按由遠(yuǎn)及近、從整體到部分進(jìn)行細(xì)致地觀察，認(rèn)真觀察后，說說整體的校園給你留下了什么印象，再說說一步一景的校園局部有什么特點(diǎn)。由于學(xué)生這時(shí)已有了先整體再局部一步一景的觀察感受，這樣學(xué)生寫起作文來就言之有物，并言之有序，非常得心應(yīng)手。

四、應(yīng)用信息技術(shù)于小學(xué)語文課堂、拓展延伸、提升語文素養(yǎng)

教科書只是教學(xué)的載體，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如，我在執(zhí)教六年級(jí)上冊第九個(gè)版塊飲食文化時(shí)，我相繼播放紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，中國美食更多地是以輕松快捷的敘述節(jié)奏和精巧細(xì)膩的畫面向?qū)W生展示中國的日常飲食流變、中國人在飲食中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)、千差萬別的飲食習(xí)慣和獨(dú)特的味覺審美，以及上升到生存智慧層面的東方生活價(jià)值觀。語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)后，拓寬了學(xué)生的視野，潛移默化中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

可見在科技飛速發(fā)展的今天，推進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合勢在必行。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅可以從聲音、色彩、形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還可以彌補(bǔ)農(nóng)村傳統(tǒng)語文教學(xué)的拘謹(jǐn)與低效，優(yōu)化朗讀、寫作；解疑化難，突破重點(diǎn)。與此同時(shí)還能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂高效。

參考文獻(xiàn)：

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